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小学品社课提升学生小组合作学习能力的实践与研究 【内容摘要】在新课标理念的指导下，越来越多的品德教师在教学中设计并运用了小组合作学习这一教学策略。对于合作学习我们都不陌生了，可笔者认为，我们教者只知道运用了合作学习这一策略，可并不知道到底效果如何呢？基于以上思考，笔者进行了问卷调查，发现结果并不是我们老师所想的那样。因此笔者着重从3-6年级的学生基础出发，分析原因，结合自己的教学实践，就品德与社会的教学中谈谈如何提升学生的小组合作学习能力。 关键词：合作学习 合作能力 优化策略 一、缘起：我们的误区——“小组合作学习”的现状 小组合作学习是多样化学习方式中最常见的一种,它以合作学习小组为基本形式，在教师的指导下通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务,其目的是提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习是小学课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。 在《品德与社会课程标准》中明确指明了品德与社会课程的性质：“……是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”性质决定方法。体验生活就需要设计与组织一些活动让学生去参与去感悟。我们的品德课程类似这样的作业设计会很多，像课前的小调查，小访问，课后的小摄影，参观等等，而这些活动单靠学生一个人的力量往往不能达到很好的效果，这就需要小组合作学习了。 在新课标理念的指导下，越来越多的品德教师在教学中设计并运用了小组合作学习这一教学策略。对于合作学习我们都不陌生了，可笔者认为，我们教者只知道运用了合作学习这一策略，可并不知道到底效果如何呢？还要去听听孩子的心声。以下是笔者对三至六年级进行的抽样调查。就合作学习选择3-6年级的40人进行了问卷调查，截取几分有代表性问卷的结果如下。 （一）不会合作 从以上的问卷我们可以看到孩子在合作学习中出现了一些问题 1.不会沟通，所以意见不统一出现了争吵 2.不会倾听，听不懂别人的意见，疑问越结越多 3.不会合作，缺乏责任心自己的任务完成不了 4.不会欣赏，固执己见 5.不会信任…… 合作能力是指学习中所需要的协调、协作能力。它包括积极参与的能力，分清各成员的角色分配，团结协作能力等。具体的有能清楚说出自己的观点以及理由；能认真地聆听他人的意见，努力了解他人的观点。；能提一些HYPERLINK /wiki/?????3 \o 相关 相关的问题，以便全面地探究所讨论的问题，然后设法去回答问题；能把注意力放在增加了解上，而不要试图不计代价地去证明自己观点的正确性等等.它包括宽容，信任，欣赏，平等，沟通，负责，热心等几个要素。 因此提升学生合作能力我们教师要思考如何让学生学会沟通，学会交流，学会倾听，学会信任，学会有担当……这一系列学生该有的合作能力。 （二）不喜欢合作的大有人在 根据以上问卷把三到六年级的160人对于喜欢和不喜欢合作的情况进行统计如下： 从以上表格我们不难看出，越到高年段学生自己的主见越强，就越来越不愿意与人沟通，合作。所以将近一半同学都不喜欢合作学习，而低年段的孩子从他回答中看出他就算愿意要么就是图了热闹，要么就是等聪明同学的答案，没有实质意义，而这种教学方式的改变并没有让孩子真正的学到什么，轰轰烈烈的走一遭而已，什么也没有留下。由此可见，孩子不会合作也就不喜欢合作，不喜欢合作更加不会去合作，这就成了恶性循环。 笔者认为，我们的小组合作学习只流于形式，只停留于表面。那么提升学生的小组合作学习能力的策略研究就迫切地摆放在我们面前。 二、探索：优化合作小组的策略 （一）学习小组的组建 首先以我班实验班为例将班级42名同学组成7个学习小组，每组6人，使各组总分基本相近，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，6人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。各组设计自己的组名，口号。可以设计以下表格进行记录： ⅹⅹ ⅹⅹ小学ⅹⅹ班品德课ⅹⅹ小组讨论记载卡 【白纸黑字记录着我们小组智慧的结晶】组长： 讨论时间： 讨论主题： 讨论记录人： 观点碰撞： 智慧集聚： 中心发言人： 教师评价： 如果是操作性强的活动合作还可以这样设计进行记录： ⅹⅹ ⅹⅹ小学ⅹⅹ班品德课ⅹⅹ小组活动记载卡 【白纸黑字记录着我们小组智慧的结晶】组长： 合作时间： 活动主题： 事项记录人： 任务分配： 智慧集聚： 大家体验后感言： 教师评价： （二）合理分配任务 要想激发小组的合作精神，前提条件是要先组织一个好的小组。好的小组决不是随随便便的将成员组合到一起，而是为实现一个共同的目标，确定小组成员的特性，组织一个好的团队，乃是激发小组合作精神的关键和起点。好的小组就是要挖掘出小组成员潜能，激发每位成员的潜能。首先要根据每一个成员的特点，进行班级小组分配。为了遵循公