有效遏止高校师德失范行为的思考论文.docxVIP

　　高校教师职业道德不可能孤立地发展，它处在更大的社会发展生态环境中，这些生态环境因素影响着教师职业道德的发展。 　　本文试图把教师放在社会生态环境中，对现阶段高校师德失范存在的原因进行分析，寻找有效遏止师德失范行为、提升师德水平的有效途径。 　　高校师德建设失范行为生态环境教育学家陶行知先生从教数十余年，始终本着捧着一颗心来，不带一颗草去的高尚情怀，用自己的德育行为，诠释了他献身教育、鞠躬尽瘁的不懈追求。 　　十七大提出的人文关怀和心理疏导，为当前师德风范建设提供了新视角。 　　在新一轮解放思想教育活动中，如何解放思想、探索高校教师师德建设新途径，这对提高教师素质、转变教育教学模式具有深远的现实意义。 　　一、导致师德失范的生态环境分析生态学是研究生物与生物，生物与环境之间相互关系的学科，教育学不拒绝生态学。 　　教育、教学是一个典型的人与人、人与环境相互影响、相互作用的过程。 　　。 　　生态学原理告诉我们，任何一个因子在系统结构中的运行，都与其相关因子紧密联系，都与其结构状态和周围环境紧密联系。 　　教师职业道德形成，在生态系统关系链中，既相对独立，又不完全孤立，其运行和发展，必然受到它所处的各类环境因子的制约和影响。 　　1世风无范是导致师德失范的社会根源教师作为社会个体，他首先受到社会观念意识的影响。 　　社会存在决定社会意识，教师的职业道德属于教师意识范畴，每个历史时期的教师职业意识都摆脱不了这一时期社会存在这一大的社会环境的影响。 　　目前，我国正在经历由计划经济向市场经济转型时期，在社会转型的过程中必然要经历体制混变和观念混变阶段。 　　体制混变致使社会个体在面临与解决特定问题时陷入无章可循、有章难依或随意择章的无范境地；而在观念混变状态中，衡量观念的是非标准或优劣尺度模糊不清，往往造成价值观念多元化，缺乏公众认同的社会主流价值观，缺乏权威的社会道德理想，致使社会成员感到困惑和迷惘，产生选择困难，对事物产生错误评价，做出失范行为。 　　高校师德失范是在社会大背景下的一种社会现象，与其他失范现象有一个共同的社会根源。 　　2教育主管部门对高校师德要求的淡化是师德失范的主要原因如果说社会观念意识是师德存在的宏观环境，那么教育主管部门对师德建设的要求就是师德失范的一个重要关联因子。 　　这一因子的状态、决策直接影响着良好的师德建设。 　　教书育人是教师的天职，可是高校的教育主管部门在教育管理中，却只抓了教书而忽视了育人。 　　一方面随着知识经济时代的到来，教育主管部门提出了产学严相结合办学思路和科研先导的口号，有的高校为了把这一口号落到实处，不再以传道、解惑、授业为教师的终级目标，而是以学术成果作为衡量教师成绩的标准，对教师的道德状况只作模糊的评价。 　　另一方面，确定评价标准是做好师德监督与评价的前提和基础，但是目前高等教育的行政管理部门在对师德实施监督管理中，没有一套切实可行、公正科学的师德评价体系。 　　另外，综观当今的教育，不断地进行着教学改革、评价与考试制度改革，还有人事制度改革，改革成为最主要的趋势，而且都是自上而下的，这些改革的初衷是好的，只是在某些政策执行者的操作之下，这些改革扭曲成为吓唬教师、惩罚教师的手段，极不利于教师队伍的自身建设。 　　3高校本身对教师缺少人文关怀是师德失范的直接原因高校作为教师个体存在最亲密的外在因子，他的校园人文氛围、价值取向、管理机制直接影响着高校教师良好师德的养成，可是现在很多高校却没有形成良好的师德养成氛围。 　　一方面，教师在学生时代所接受的是理论化的道德教育，而作为教师所面对的是具体的教师职业道德实践。 　　然而，一些高校缺少对教师的道德自律培养，一些教师便简单地认为高校就是要把学问做好，上完规定课时就可以一走了之，这就直接导致一所高校的教风导向不正确。 　　另一方面，高校本身对教师的成长缺少关注。 　　就目前普遍存在的师德失范行为来看，主要是教师心理不够健康或者人格不健全而导致的。 　　某些客观上属于失德的行为，其主观原因是教师的心理问题例如情绪控制能力不强，而并非道德因素所致。 　　但是有些学校对这些教师是以处罚来处理，却没有对这部分教师给予更多的心理辅导和指引。 　　另一方面，一些高校让没有经过任何道德培训的年轻教师挑着沉重的教学大梁，而正是这些挑大梁的接受了良好的高层次教育的年轻教师，他们在学校中享受的待遇又是最低的，沉重的生存、住房负担，他们怎么能以平衡的心态来面对教育、面对学生，其观念意识必然是满腹牢骚，这些情绪也必然会带入他们的课堂。 　　二、营造良好的师德生态环境的策略环境，从哲学角度，环境是一个相对于主体而言的客体，是一个相对概念。 　　或说相对于某一主体的周围客体空间分布、相互联系而构