中小学生学习碍障简介.docx

中小学生学习碍障简介 (Learning Disability，简称LD)是中小学生最常见的发展性障碍，大约5%～10%的学生有程度不同的学习障碍。 一、学习障碍的概念和内涵 学习障碍一词最早是在上世纪60年代初期由美国特殊教育学家柯克提出。美国“国家学障联合委员会”给学习障碍下的定义是：学习障碍是指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算及社会技能等方面表现出明显困难的一组异质障碍。这些障碍对个体来说是固有的，可能是由中枢神经系统功能失调导致的，并且可能持续终身。个体在自我调节行为和对社会的认识方面容易发生障碍，但这些并不是学习障碍的主要问题。学习障碍也可由于其他的障碍（例如视觉障碍、听觉障碍、精神迟滞、重度的情绪障碍）或由于其他的影响（文化的差异、不充分乃至不确切的指导）而产生，但并不是这些条件和影响的直接结果。 我国学术界对学习障碍做了如下的界定：学习障碍是指在听、说、读、写、推理、数学等方面的获得和运用上出现明显困难的一群不同性质的异常者。这种异常是由于个人因素引起的，一般认为是中枢神经系统的功能失调所致；学习障碍可以发生在任何年龄。有些人可能在自律行为、社会知觉、人际交往方面出现问题，而且这些问题与学习障碍同时出现，但是这些问题本身并不能单独构成学习障碍。学习障碍也可能与其他障碍同时出现，例如文化差异、教学不当等造成的障碍，但这些障碍或外在因素并不是导致学习异常的原因。 美国学者黑模收集了具有权威性的有关学习障碍的11个主要定义，总结出其中的9个内涵： 1．低成就与个人能力表现有显著困难（孩子无法发挥通常由标准智力测验所测出的潜力）； 2．病因为中枢神经功能紊乱； 3．表现的困难与心理历程有关（学习障碍者在心理加工能力方面存在问题，即他们的理解和解释刺激的能力不健全，如视觉、听觉、触觉等认知技巧的缺陷导致学习成绩的低下）； 4．发现的时间可能出现在任何年龄阶段（学习障碍不但见于学龄儿童期，也见于学龄前期和成人期）； 5．在口语上表现特殊的困难，如听或说； 6．在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写或数学； 7．在知觉上表现特殊的困难，如推理、思考； 8．在其他方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通技巧或动作协调等； 9．允许其他障碍与学习障碍共存。 二、中小学生学习障碍的类型和表现特征 （一）小学生学习障碍的类型 通常，学习障碍在小学生中较为普遍，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。 小学生的学习障碍可归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。其中，前四种属于认知方面的障碍，后者属于社会性发展方面的障碍。 1．拼音障碍。这是指小学生在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成“d”，或把“q”当成“p”。 2．书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费力或无法正确抄写文字，常常把某些字的偏旁部首写易位。 3．计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。 4．阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、单词或者表现为逆向阅读。 5．交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。 （二）学习障碍学生的表现特征 学生学习障碍的最明显、最易被人觉察的特征就是一般性学习落后，学习成绩明显低于同龄儿童。具体表现为： 1．感知障碍。学习障碍儿童在视觉、听觉等方面存在明显的障碍，如：（1）视觉记忆困难，如有些儿童在单词拼写中常出现错误，有些儿童分不清形近的字；（2）空间定向困难，这些儿童不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚，所以在算术运算时，经常产生各种错误；（3）听觉辨别能力差，学习障碍儿童在声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声母或韵母，不能分清音近的字；（4）听觉记忆能力差，对于长于5～6个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。 2．注意障碍。表现为：学习障碍儿童在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。 3．语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。（1）语言接受方面的障碍。他们能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住他们所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；（2）口头语言表达方面的障碍。表现为难以用