桥梁施工及教学模式探讨论文.docxVIP

　　桥梁施工及组织管理是桥梁工程专业的主干课程之一，通过该课程的学习，使学生掌握主要桥梁施工方法与组织管理方面的知识，达到完善本专业教学内容的目的，以适应社会的需要。 　　近年来，随着中国公路交通建设规模的不断扩大，用人单位对桥梁施工及组织管理专业方面的技术人员需求也不断增大。 　　而2009-2010年重庆交通大学桥梁专业毕业生中有近80进入桥梁施工单位。 　　因此对桥梁施工及组织管理课程的学习和掌握情况将直接影响到毕业生在施工企业的工作能力和职业发展，同时也影响着学校的办学声誉。 　　桥梁施工课程在构建桥梁专业知识体系及培训学生施工实践技能方面均扮演着重要角色。 　　但由于该课程知识结构的特殊性、教学条件及传统教学手段的不足，使得桥梁施工课程的教学效果不尽如人意，主要表现在以下几个方面。 　　第一、桥梁施工技术与材料发展、施工机械及设计理论等方面的发展密切相关。 　　目前随着新材料、大型专业设备及新结构体系的不断应用，使得桥梁施工技术的发展日新月异，但现在的桥梁施工课程教材知识更新严重滞后，因此，在教学实践中及时跟踪前沿技术尤为重要。 　　第二、桥梁施工实践性强，但桥梁施工课程知识体系主要围绕着实际工程中具体的施工方法、流程、设备使用等方面展开。 　　因此，对于没有经过专业实习的学生而言往往觉得形象模糊、概念空洞。 　　第三、桥梁施工课程内容涉及面广。 　　桥梁施工涉及到桥梁类型、施工方法、设备、材料、自然环境、社会环境及组织管理等各个方面，知识点繁杂众多，且知识点之间的逻辑性及关联性不强，使得学生对知识体系的梳理和掌握难度加大。 　　针对桥梁施工及组织管理课程特点，为提高该课程的教学质量、实现学生综合能力培养目标，对课堂教学方法及实践性教学模式进行探讨。 　　一、灵活多样的课堂教学方法一逆序三教学法三教学法是一般目标教学的传统方法，所谓三即、、。 　　针对某一知识元素，首先介绍概念，即，在清楚概念基础上再介绍它的应用，即;最后讲解该知识元素的应用条件及存在的问题，即。 　　三教学法具有思路清晰、目标明确等特点，易于教学实施和学生的掌握，但如果多次重复应用也存在着形式单一、内容枯燥等问题，影响教学质量。 　　结合桥梁施工知识特点，在传统三教学法的基础上，适当调整三的教学次序见图1，可以达到激发学生学习热情和加深知识元素记忆的目的。 　　以下介绍两种逆序三教学法的案例。 　　图1逆序三教学法示意图以桥梁施工临时设备的强度、刚度、稳定性要求知识点为例。 　　普通方法为首先介绍强度、刚度、稳定性的概念，然后介绍哪些施工设备需要满足这些条件，最后讲解为什么要满足这些条件。 　　针对这一知识点，将三的次序调整为、、，即先介绍近年来国内外大型桥梁的施工事故，配合多媒体图片播放，同时，特别强调事故原因、损失情况及事故处理。 　　当学生兴趣激发起来后，再回过头来介绍造成事故根本原因的设备强度、刚度、稳定性概念及应用等问题。 　　以前支点施工挂篮知识点为例，教学实践中将三的次序调整为、、。 　　首先回顾三角挂篮、梁式挂篮等普通梁桥悬臂施工挂篮结构形式、作用原理等，然后提出问题让学生为斜拉桥设计挂篮，以此引出前支点施工挂篮知识点的适用条件。 　　根据以往的教学经验学生由于不清楚前支点施工挂篮概念，往往会错误的选择三角挂篮、梁式挂篮等。 　　通过故意引导学生犯错的方式，激发学生探知答案的热情，然后解释为什么普通挂篮不合理、斜拉桥结构特点，最后提出前支点施工挂篮结构构造、工作原理及使用条件。 　　通过对于三的次序调整及灵活应用，改变传统的教学模式，克服顺序教学法的僵化呆板，激发学生的主动参与及学习热情。 　　使得在每个知识点的教与学的过程中，学生都有思考、理解和探知的环节，进而加深对知识点的理解和掌握。 　　二情景教学模式实践情景教学模式通过在课堂上形成自由宽松的教学气氛，激发学生的参与热情。 　　使学生在身临其境的模拟环境下代写论文从知识的接受者转变为知识的探索者。 　　让学生在探索式学习中，激起求知欲望，敢于质疑，训练思维内力及实践技能。 　　根据桥梁施工课程实践性及参与性强的特点，结合工程实践选取典型案例，设置情景教学模式。 　　情景教学模式可以采用分组式或集中式两种形式。 　　所谓分组形式即先由教师介绍知识元素及相关工程背景，然后将学生分组并扮演相应角色，进而展开自由的分析讨论，最后再由教师讲评。 　　而集中情景形式中，教师与学生共同成为角色的双方，由教师的提问引导学生的思考及讨论，最后在教师的启发下形成正确结论。 　　以下为情景教学模式下的两个教学案例。 　　在讲授扩大基础基坑开挖验收知识点时，相关内容包括基坑验收内容、检测手段、质量标准、施工单位需提交的资料及相关