植物学促进优良学风建设.docxVIP

　　摘要以西北农林科技大学植物学课程考核方式为例，介绍了植物学课程考核方式的改革历史与现状，分析了用单一期末考试方式评价学生学业水平的利弊及其引发的不良学风问题，提出了采用分章节考核、随堂提问测验、网络互动交流作业、完成小论文等多元化考核方式的综合评价学生学业水平的建议。 　　关键词考试方式；多元化考核；学风建设考试是引领学风和教风建设的重要法宝之一，学业水平评价是促进学风和教风建设的导向标，不同学业评价方式对课程教学过程与效果有着重要影响。 　　一、植物学课程考核方式的历史与现状一植物学课程考核历史与现状简介。 　　西北农林科技大学植物学课程几十年来一直采用期末考试以闭卷为主的方式对学生的课程学习水平进行考核评价。 　　学校教务处及学院教学办历来非常重视期末考试工作，教务处负责安排考试教室，组织试卷的印刷发放及收集装订；学院教学办负责收集整理课程的统一、卷命题并交由教务处印刷，还要负责为每个教室配备两名监考教师。 　　期末闭卷考试的学生集中定时答卷后由监考教师统一收卷并密封，然后交由任课教师制作标准答案后集中流水阅卷十多名任课教师每人只阅一个小题，最后由任课教师拆封试卷登记学生的卷面成绩。 　　随着专业培养目标的修订，植物学课程考核总评成绩也由20年前单一的期末卷面考试成绩变革为期末考试卷面成绩加平时成绩。 　　笔者在20多年承担大一新生植物学课程教学任务的过程中发现，尽管加入了平时成绩来评价课程学业，但学生们对期末考试环节还是特别重视，从第一堂课绪论到以后的每一次课，总有学生问及关于课程考试内容的问题，不少学生甚至拿着各种各样的植物学试题集向任课教师要标准答案。 　　这种现象一方面反映了应试教育给学生留下的深深烙印，另一方面也对教师如何通过完善课程学业评价方式来适应素质教育的培养目标提出了挑战。 　　二一次期末考核评价学业水平的利弊。 　　考试是督促学生主动学习的有效途径，每到期末考试前，我们都可以看到学生们抢占教室和图书馆座位、夜以继日埋头复习的场景。 　　期末考试是检查和评价课堂教学效果的重要环节，这种同一时间考试、统一命题、统一标准阅卷的考试方式较好地保证了评价标准的一致性和可比性，考核结果比较客观公正。 　　但用单一的期末一次性考试来评价学生课程学习水平，容易导致学生不重视平时的学习过程，不利于调动学生学习的主动性。 　　而且一次性期末考试不能及时反映学生对每一节课教学内容的掌握情况，容易造成部分学生出现期末考试成绩不及格又来不及弥补就结课了的遗憾；一次性期末考试更让部分学生认为只要考前突击背答案就能过关，不重视课堂学习的部分学生甚至在课堂上玩手机打瞌睡和逃课，这些不良学风导致近年植物学课程期末考试卷面成绩不及格率偏高，如笔者2015年秋季承担草业两个班的植物学考试时，学生卷面成绩不及格率分别高达222％和231％。 　　这与10年前班级不及格人数相比增加了一倍多。 　　对这部分接近班级人数14不及格学生进行调查了解得知，他们的学习目的就是60分万岁，不去争奖学金，也不打算保研，其中不乏平时有缺课或者不注意听讲的问题学生。 　　笔者课间抽查还发现，部分学生的教材干净，有的学生到期末考试前才开始看书，有的甚至依靠考前背习题集答案应对期末考试，一旦考试题换个问法就不知道答案了。 　　面对逐年升高的不及格率，我们采取了多种方法，其中包括提高课程学业评价总评成绩中平时成绩的比例。 　　三增加平时成绩综合评价学生学业水平。 　　以考勤、作业和课堂提问等方式作为平时成绩和期末考试卷面成绩总评的方法，不仅降低了学生的不及格率，还督促了学生重视学习过程，有助于促进良好学风的建设。 　　通过平时考核，授课教师可及时发现问题学生，并与学生所在院系的辅导员和班主任及早联系，课堂内外联合加强对学生的跟踪督促，避免了期末考试后发现问题来不及弥补的遗憾。 　　面对近年来逐年升高的卷面不及格率，教研室逐渐提高了平时成绩占总评成绩的比例，明确植物学课程的平时成绩占总评成绩的比例由以前的10％—20％提高到了目前的30％—40％。 　　目前植物学课程的学生平时成绩考核内容主要由上课考勤10、作业10—20％和临时提问10组成，其中考勤起到了督促学生不逃课的作用，但不能保证自律性差的学生课堂能注意听讲；课堂提问虽然可以提高学生课堂学习的注意力，但由于植物学课程是公共基础课，授课学生人数多，课堂提问每个学生需要的时间较多，导致平时成绩主要由作业给出，而植物学课程的识记内容较多，实践证明，学生作业成绩难以拉开差距，甚至有的学生还存在抄袭问题。 　　由于平时成绩的给分标准难以标准化，因此会出现成绩不够科学、给分普遍偏高的现象，导致部分卷面成绩不及格的学生抱有侥幸心理，想依靠抄写作业等获得极高的平时成绩来通过课程