语文人教版七年级上册《天净沙 秋思》.docx.docxVIP

《天净沙 秋思》教学设计 广州市绿翠现代实验学校 颜绮红 一、教学目标 1、即堂成诵 2、能了解元散曲中小令的特点 3、能理解《天净沙?秋思》所描写的意象和营造的意境 二、教学重点难点 1、有感情地朗读和背诵 2、理解《天净沙?秋思》所描写的意象和意境 3、能归纳出鉴赏古诗词的一般方法 三、教学设想 1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。 2、通过合作学习，培养良好的学习氛围。 3、训练领悟、归纳能力。 四、教学时间：一课时 五、教学过程： 1、介绍作者及背景，激发兴趣： 今天，我想跟大家讲讲古代一个失意的人，一个远离家乡的游子，他的名字叫——马致远。 马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙?秋思》，它的体裁叫“曲”。 2、给学生介绍“曲”这种文体： 在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙?秋思》就是有标题的小令，构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。 3、指导学生鉴赏这首小令 （1）指导学生朗读。 古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 下面请大家先听一遍课文录音，划出节奏。 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（学生朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。（学生背诵） （2）感受它的意境美 下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？ 有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们各自轻读一遍课文，说说读的时候你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。 比如：我仿佛看到了 几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。 在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。 在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。 ——通过想象和联想，同学们头脑中呈现的和用语言描绘出的就是一幅悲凉的秋景图。 那这些景色里，传达出怎样的情感？ 明确：人们常说，“一切景语皆情语”。作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是以景托情，融情于景的写作方法。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读） 通过朗读，我们真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的意境与悲剧美。 学生交流归纳，老师小结：那么，通过这一课的学习，你们领悟到了读懂一首古诗词的基本方法了吗？ 这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养也有了提升。 板书：诗歌结构 枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛 古道/西风/瘦马。