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高职学生职业素养培育研究 摘要：高职院校关于学生职业素养教育在内容、方式、评价机制等方面渐成体系，相关的理论和方法归纳也层出不穷；但是，基于实践成果的反思和改革研究较少。在高职学生职业素养教育评价机制——“成长学分银行”的实践基础上，反思现有高职学生职业素养培育在内容、载体、方式等方面的不足，分析改进方向、优化培育途径，提高高职学生职业素养培育的实效。 关键词：高职学生；职业素养；培育途径；成长学分 银行在“工匠精神”引领的时代背景下，职业素养教育在高校人才培养中的地位不断提高，高校、尤其是高职院校，从政策和行动上支持职业素养教育的实践和研究，并取得了丰硕的成果。随着社会信息化步伐地不断加快，职业院校育人目标、用人单位的人才需求和学生终身发展的需求也不断提升，高职院校应用发展地眼光看待高职学生职业素养培育问题，在实践和研究过程中反思总结、改革创新，改善培育内容、方式、载体以及评价手段，探究新的高职学生职业素养培育途径，使学生素养发展更符合个人发展规律、适合岗位需求，使高职院校职业素养研究与时俱进、更好地指导教育工作顺利开展。 一、高职学生职业素养培育的研究现状 素养，按字面理解为素质养成，“强调后天的教化和培养”。[1]高职学生的职业素养，套用方健华博士的职业素养定义，是指其通过高职院校“素养教育、职场文化陶冶、岗位实训锻炼及自我修养而成的，为适应社会经济发展及岗位需求所养成的职业认知、技能、态度、精神、意识及能力等综合职业品质”。[1]就学生而言，职业素养修炼一般经历认知、经验习得、内化完善、应用等环节，一旦养成，具有稳定性和发展性；就学校而言，培育途径涵盖了素养主要内容确定、载体平台搭建、培养方式的选择等方面，具有整体性和发展性的特点。因此，随着学生职业素养教育实践地深入，高职院校在制定和调整学生职业素养教育方案和途径的过程中，应更加符合学生认知发展规律、适应学生自身发展和社会发展的需要。目前，学生职业素养培育工作在各高职院校广泛实践，高职学生职业素养教育实践成效显著，为社会提供的技术人才质量提升。但是，信息化时代的背景下学生个性化特点彰显、学生受教育渠道更多，现有的高职学生职业素养培育也呈现出一些问题：“程形式的显性教育比重大大超过隐性教育，传统课堂重理论轻实践课”；[2]以教师为主体，学生被动灌输、职业素养意识欠缺；以校内教师为主，缺乏创造性；[3]合作企业资源不足；校园文化活动形式单一、主题教育多口号、轻行动；现代化教育技术运用不足导致评价方式传统且又低效。高职职业素养教育实践过程中呈现的一系列问题，已经引起高职院校的重视和反思，学界对高职学生职业素养培育的相关研究甚多，改革探索的成果和心得也层出不穷，如候红英、林青的《高职会计专业学生职业素养的培育及实践》，刘巧凤的《高职学生职业素质教育嵌入专业教育研究》，张焕华的《思想教育与高职职业素养教育的融合》，可见创新研究视角很多，为改革探究了提供了经验参考。但文献多为某专业、某方向的单一研究、缺乏实践依据，也鲜有人以评价机制实践为基础，总结反思高职学生职业素养培育的经验和不足，改革创新培育途径；而基于“成长学分银行”这一评价机制的实践分析，正是为高职院校学生职业素养培育改革研究提供了较全面的参考依据。 二、“成长学分银行”实践分析 随学生职业素养培育实践和研究深入，其评价机制中出现“大学生德育学分”“学生成长学分”“品德素养评分”等名称，不同学校对其称谓虽不同，但评分机制都对学生素质的考评内容（即素养培育内容）进行了阐述分类和量化，有学校如苏州健雄职业学院结合现代化教育技术，开发并投入应用“成长学分银行”（也称德育学分银行[4]）。（一）高职院校学生“成长学分银行”的含义。“成长学分银行”，是借用银行的存兑取功能、基于CRP（全称CampusResourcePlanning）校园数字化信息平台建立的学生职业素养评价机制，其实体是一个学生职业素养评价系统。其中，成长学分是职业素养教育考评结果的量化手段，每项考评条目都有规定的成长学分分值，学生期末或学业末总得分就是成长学分总分；学分银行是积累、计算、转化学生成长学分的载体和凭证平台[4]，它的运行过程能体现并检验职业素养培育的内容、方式、效果的优劣。（二）高职院校学生“成长学分银行”的特点体。现职业素养教育的优势“成长学分银行”使学生素养教育评价具有较强的科学性、实践性、教育性和趣味性。在高职院校实践过程中，也发现了该评价体制的许多优点和积极作用。1.成长学分银行对学生的考评内容条目清晰，覆盖了学生的学习场所、生活场所、公共场景中的课程、活动、任务和日常行为方方面面（见图1）[4]，这恰恰与职业素养的内涵——职业认知、技能、态度、精神、意识及能力等方面内容相吻合，且体现了职业素养的培育方式、载体多样，对学生的培育导向十分明确