开国大典说课稿.pptVIP

《开国大典》说课稿 李霞 说 课 内 容 一、说教材 二、学情分析 三、说教法、学法 四、教学过程 五、板书设计 六、优势与不足 一、说教材 《开国大典》是人教版小学语文五年级上册第八组的一篇讲读课文。课文描写了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，记述了新中国成立时亿万民众欣喜若狂、激动自豪的感人场面。作者借三十万人民的心声，表达了这样一个主题：新中国成立是我国历史上开天辟地的伟大时刻，中国人民从此站起来了！文章文笔流畅，层次清楚，场面描写与抒发感情相结合。 1．知识与技能目标： 知识与技能目标： 过程与方法目标： 情感态度与价值观目标： 重点：在反复品读中，理解课文内容，受到启迪，进而在感知内容的同时，还要注意体会作者所表达的思想感情，并揣摩文章的表达方法。 难点：由于课文离学生的生活实际远，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少，那么理解课文含义深刻的句子，体会场面描写所表现的思想感情，自然就成了教学难点。 三、教法、学法 （一）、说教法 开国大典距今六十三年，当时的时代背景远离孩子的生活世界、情感世界，如何运用教学手段实现语文教学工具性与人文性的统一，切实提高语文教学的有效性，是这篇课文的关键。为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中，我引领学生按照从整体——部分——回归整体的教学方法学习课文，先初读整体感知大典进行情况；然后抓住部分重点词句领会人民的情感；最后再浏览全文回归整体。同时借助多媒体课件让学生走入情景，深化体验。这样既充分发挥了教师的主导作用，又再现了学生的主体地位。 三、教法、学法 （二）、说学法 发挥学生在学习过程中主体地位，自学生字、新词；多种方式朗读课文；让学生抓住自己感兴趣的场景，朗读，想象，谈体会，即通过谈——读——想——体这四个环节，来学习课文，这样既培养了学生的自学能力，又充分发挥了学生的想象力，让学生有效地展开了与文本的对话。 四、教学过程 （一）教学过程环节 1、初读课文，整体感知 2、精读课文 想象场面 体会情感 3、回归全文，升华情感 初读课文，整体感知 教学过程中我采用激趣的方式，通过问题：你知道我们伟大的祖国第一岁的生日在什么时间吗？引出课题《开国大典》，随后播放课件《开国大典》片段，然后让学生说说：该片段给你留下了什么印象？并提出自己看到课题后产生的疑问，最后让他们带着心中的疑问，结合自学的生字新词用喜欢的方式自由朗读课文。待学生初读之后组织学生交流这样几个问题：（课件）什么是开国大典？课文是按照什么顺序描写开国大典的盛况的？讲了几部分内容？ 初读课文，整体感知 这一环节我采用启发式谈话激发学生的兴趣，而兴趣是学生最好的老师，课件的引入又让学生在浓厚的兴趣中用喜欢的方式亲近文本；同时学生交流的问题又梳理了文章的结构，理清了课文的顺序，并锻炼了孩子的概括能力，真实地体现了语文教学的生成过程。用语文的手段解决语文的问题，优化整体阅读，以此达到了让学生整体感知课文的主要内容的目的。 精读课文 体会情感 “透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，”是本课的教学重点，也是难点。怎样帮助学生体会这种思想感情呢？教学中我没有引领学生逐段分析课文。而是从把握孩子的认知点入手，引导学生抓住场面，想象场面情景；引导学生通过抓住关键词、句的揣摩来体会人们的思想感情。具体是这样做的： 精读课文 体会情感 首先，从情感入手：让学生观看这一场面的图片默读课文并思考（课件）课文描写了一些什么场景，你对哪些场景的印象最深，从这些场景中你想到了什么？体会到了什么？也就是从谈、读，想、体这四个学生的认知点入手，让学生抓住自己感兴趣的场景，重点谈：什么场景的印象深、读：描写场景的段落、想：想象当时的情景、体：体会这场景中包含的思想感情。 精读课文 体会情感 然后，抓重点词句分析。课件出示文中的重点词句、段落以及与词句相关的图片，让学生观看并指名朗读，随机引导学生理解课件出示的问题。如，“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场” ，可扣住“直奔”一词，“直奔”是什么情形？人民为什么一下火车就直奔会场？从中感受到了什么？又如，“两股红流分头向东城、西城的街道流去”，扣住“两股红流”、“流去”， “两股红流”指的是什么？你眼前仿佛出现了什么景象？让学生在这些问题的分析中理解词语的象征意义，体会场面描写所表达的思想感情。认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。 精读课文 体会情感 随后：让学生在这样的情境中借助开国大典盛况的课件片段把学生带入到那段激情燃烧的