初探人文精神在数学教学中的渗透策略.docVIP

初探人文精神在数学教学中的渗透策略 周军（宜兴市丁蜀高级中学江苏宜兴214221） 【摘要】数学是一门基础科学，同时兼具文化内涵，具有人文教育功能。木文着 重分析了目前数学教学中人文精祌教育的现状，数学人文精祌的内涵以及数学教 学中渗透人文精神的策略与途径，强调数学人文精神的培养是新课程数学教学中 不可或缺的重要组成部分，教师应通过多种途径，在数学课堂中充分展示数学文 化，让学生在数学学习过程中体验数学应有的人文价值，进而对学生进行人格教 化。 【关键词】数学文化；数学人文精神；人文价值 当前高中数学人文教育的现状 “数学是什么？” 一个学生写道：“数学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱！”另一 个学生也说：“数学是一些仅仅出现在课木和试卷上的，让某些老师看着学生崴 脚而感到窃喜的东丙。”这是北京大学附属中学特级教师张思明老师对学生调查 所得到的回答。 显然，当前的高中数学教学在高考指挥棒的引导下，呈现过多“急功近 利”的短期效应，被动接受性教学在课堂教学中大行其事。这种教学模式下，我 们大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文 精祌”的“道”；更多的是教给学生如何求“真”，恰恰忘了也应教会学生如何去 求“善”与“美”。毋庸置疑，数学教育应传授数学知识、数学方法和科学的思 维，但科学永远不是绝对“纯粹”的，它毡念着实际的历史与实践。作为数学教 育工作者，我们不要忘记应让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授 科学的同时起到人格教化的作用。在数学教育中多一些人文的关怀，让学生不但 是未来的一个“科学人”，还是一个“文化人”。多年以后，知识可以忘却，但根 植于科学知识中的文化将让学生受益终身。 “数学人文精神”的内涵及数学人文精神渗透的意义 所谓人文，就是人类在实践过程中形成的人的本质和价值，人文精神是 人类对自身的意义、价值、尊严关怀的精神。简单地说就是“以人为本，以人为 主”。核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向，人格模式、 审美情趣。在教学中渗透人文精神则体现为：以学生为教学活动的主体，以学生 发展为主要目标。作为教师，我们应该尊重学生的健康成长，重视学生情感的需 要，努力为学生创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让学生的学习过程成为彰显 个性发展个性的过程。爱因斯tt说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而 不可能造就一个和谐发展的人才。”因此，数学中的人文精神基本的内涵就是强 调数学的生活化、人性化，充分尊重人的尊严，在数学教育中扩展人性的基本生 存空间。 高中《数学课程标准》提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、 方法和语言是现代文明的重要组成部分。新课程理念的指导下，数学教学应致力 于使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展；帮助学生逐 步形成正确的数学观，并使之成为正确世界观的组成部分。许多老师会问为什么 要这样做？ 一个重要的原因是，在这之前，我们的高中数学教育一直存在着脱离 社会文化的孤立主义倾向，即教育0的只限于寻求知识而忽略课程对学生的综合 素质的提高，使数学的知识技能教学与人文精神教育产生隔离。新课程理念敦促 我们在数学课堂教学中，要致力于使学生在学习数学过程中真正受到文化感染， 产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。高 中数学新课标中的数学文化观体现了数学教育的人文性，主要体现在“以人为本”, 关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重 视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，数学教学中，教师要努力创设 和谐、融洽、欢快的人文氛围，让数学学习的过程成为学生展现个性和塑造个性 的过程。教学相长，在数学教学过程中渗透人文精神对教师人格陶冶和学生自身 发展都具有极其重大的意义： 一方面数学的严密思维影响着数学教师对事物发展中的辩证认识：从空 间、平面、点、线到数、式、方程等知识的关联影响着数学老师的哲学观点；从 配方法、待定系数法等数学方法和数形结合思想、分类思想、化归思想等数学思 想的应用也影响着数学老师的探索精神。数学人文精神促使教师的人格完善。同 吋，教师敬业爱生、平易近人的品质及较强的责任感又潜移默化地影响、作用于 学生；另一方面数学教学中渗透人文精神对学生一生的发展影响很大。通过对数 学发展史的认识，培养培养学生的爱国热情、民族自尊心和自信心；通过数学内 容、数学的方法、思想的教学，培养与锻炼学生的知难而进的坚强意志；胜不骄 败不馁的心理素质；形成自觉自立自强的品行、追求人生价值及对美与善的高追 求的品质、勇于探索的创新精神。 数学教学中渗透人文精神的策略与途径 3. 1教师教学理念的更新和自身素养的提高 1、 更新教学观念，加强自我人文精神的提升 由于学科特点，数