四年级教研活动评课唐洁我的观察点是课堂的生生交流师生交流.DOCVIP

四年级教研活动评课 唐洁： 我的观察点是：课堂的生生交流、师生交流，是否对学生养成“良好数量关系表述习惯”有促进作用？ 呈现例1后，教师要求学生自己整理条件。学生出现了两种不同的整理条件的方式，在交流的过程中，教师要求学生自己说说想法，在对比两种整理条件的方法中，让学生感知条件并不一定是有用的，需要选择有用的条件并整理记录下来，这样根据问题选择的条件进行整理买，可以使数量关系一目了然，更能够清楚地表达出数量关系，促进学生养成良好的表述数量关系的习惯。 解决好例1后，教师又触类旁通，出示了一个改了问题的题目。要求学生独立整理条件。有了之前的经验，学生在整理条件的时候都能够选择有用的条件来进行整理，通过整理好的条件也能够进一步找到题目中的数量关系，教师还要求学生说一说每一步算式求出的是什么，巩固对数量关系式的理解。 整堂课条理清晰，循序渐进，学生在课堂中充分感知到：只有选择了有用的条件，并找到正确的数量关系式，才能帮助自己很快地解决问题。 吴君： 边老师为我们提供了列表解决问题的策略这一课例。整堂课的设计思路清晰，能抓住本课内容与学生已有知识之间的本质联系展开教学，教学目标和教学重难点的确立比较准确。特别在课堂中，教师不仅仅将本课学习的策略停留在列表整理这一层面上，而是引导学生认识到有序解决问题的思考过程也是解决问题的一种策略。并且在列表整理策略得出过程中，教师能从学生课堂及时生成的内容组织思考，引导学生逐层认识将问题中的已知条件有序整理能方便问题的解决——根据问题整理条件能更直接的解决问题，学生的思维不断得到优化。根据中年级的研究课题，从良好数量关系的表述习惯出发来看，课堂中一些小的细节之处或许可以改善一下。比如在例题教学结束之后，教师引导学生回顾解题过程，引导学生在回顾反思的过程中认识到解决问题的策略的相同之处，意在帮助学生构建本课内容的策略体系。我觉得这里教师的交流还应该在细致些。 虞耀忠： 教师引领学生用不同的方法整理条件，灵活地运用“从条件想起”和“从问题想起”的策略，分析数量关系，让学生能清晰地感知数量之间的关系，对学生数量关系的养成有很好的帮助。 本课先从问题想起，“桃树和梨树一共多少棵？”列出数量关系式：桃树+梨树=总棵数；然后有选择地去整理桃树和梨树的相关数量，学生既能清楚地理解上述的数量关系，又能掌握求桃树和梨树的数量关系式。这样就能够很好地帮助学生建立正确的数量关系式，养成良好的学习习惯。 边雪萍： 解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课主要研究用列表的方法收集、整理信息，并列表的过程中灵活运用从条件想起和从问题想起的的策略分析数量关系程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。 本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。这节课充分体现了一个理念，就是“以学生为中心，教给学生列举解决问题的策略，使不同的学生能有不同的收获”。本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。 潘林超： 边老师的解决问题的策略这节课我的观察点是“课堂的生生交流、师生交流，是否对学生养成‘良好数量关系表述’习惯有促进作用？”。首先，边老师对教材的解读是很充分的，也很注重这种表述习惯的培养。在课堂上，边老师先回顾三年级的策略“从问题想起和从条件想起”，然后抓住这个思考点让学生来分别说说从两个方面思考的过程，以此分析下面的例题。例题的解决让学生明白不管哪种思考方向数量关系都是一样的，让学生自己表述数量关系并写好，在接下来的题目中，边老师也坚持让学生按照先分析思路再表述数量关系的步骤来解决问题，并让学生把数量关系先写好再列式解答，养成良好的解题习惯。其实课堂中学生每一次的表述，老师的引导提示，都能帮助学生养成良好数量关系的表述习惯，学生多说，多交流，多思考，课堂的收获就越大。 徐磊： 本节课是在学生已有的从条件想起和从问题想起的解决问题的策略基础上进行的，主要是培养学生运用不同策略分析问题的能力和帮助学生归纳解决问题的步骤。所以边老师在课前活动中就设计了展厅放画的情境，引导学生回顾了已学的两种策略，并通过PPT的展示让学生更直观的区分两种策略思考方式的相同与不同。 在新授环节，边老师放手让学生自主整理信息，通过比较两种策略整理信息的不同，学生就会发现这里从问题想起更方便。那么要解决问题，关键还是要理清题中的数量关系，而很多学生