【精品】小学低中年段绘本阅读课程的开发与实践.doc

小学低中年段绘本阅读课程的开发与实践 上师大一附小 曹群 内容提要：近年来，在我国儿童文学作家梅子涵教授及许多致力于绘本阅读推广的教育教学专家们呼吁和推动下，国内的幼儿园和部分小学已开始逐步投入到儿童绘本阅读的推进和指导中。我校于2011年9月开始，对本校低中年段绘本阅读课程进行开发和实践研究，逐渐形成校本低中段绘本阅读教材、教学策略和评价。 关键词：小学低中段;绘本阅读课程设置；绘本阅读教学策略及评价 绘本（PictureBooks）是一种以绘画和文字相结合为艺术表现形式的重要儿童文学样式，它最早出现在一百多年前的西方，五、六十年代绘本开始在日、韩兴起，七十年代引入台湾。绘本阅读是指儿童通过绘画和文字这两种媒介来了解故事内容，学习知识，获得情感体验，培养想象、表达能力等多元智能的一种过程，因此一直以来它都是欧美、日韩等一些发达国家和地区首选的儿童早期教育的最佳读物。国内对绘本阅读的研究和实践始于近五年，其中幼儿园对绘本阅读的关注度较高，实践研究也较深入。而小学阶段目前对于这方面的研究和实施并不普及，也缺乏系统性。 纵观人类的发展史，图画语言远早于文字语言，它比之文字符号，其直观性更符合形象性思维的特点。从儿童心理学的角度来看，小学低、中年段，孩子的思维更多的是一种具体形象性的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。同时在绘本中，其文本使用的是孩子可以理解的词汇，结构简单的语句，主旨浅显但故事却不乏生动有趣。因此在小学低中年段引入绘本作为低中年级语文阅读课的教材，通过直观化的绘本内容，借助图画让孩子的文字阅读变得简单，从而拉近书本与孩子间的距离，有助于培养孩子的阅读兴趣和习惯，孩子们在快乐阅读的过程中，那些生动迷人的手绘图画和简短有趣的文字表达，影响着孩子们的审美情趣，指导和培养着孩子们语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。目前的小学语文教材是以文字为主、图画较少，而教师在一般情况下很少会有意识地去引导孩子仔细阅读教材中的图画。绘本中一张张精美的图大都出自画家之手，美仑美唤，人物栩栩如生，风景色彩艳丽，细节独具匠心，相较低段课文中的看图说话素材，有更丰富的想象空间与艺术水准。因此把绘本引入到语文的课外阅读，我们感到孩子应该是会喜欢，老师也是会欢迎这样看图读文、看图说话的形式的。因此我们想借这样的阅读形式，辅助语文学科的教学，比如重点研究如何为激发低中年级孩子看图说话、写话的兴趣，使孩子们喜欢阅读和自由的表达，把孩子引入创作的殿堂，说自己想说的话、笔写出自己心中最想说的故事。同时借绘本阅读使孩子们在“悦读”中开拓视野，了解不同国家的文化习俗和文化背景，培养良好习惯，形成优秀的道德品质。 近年来在国内的一些儿童文学作家梅子涵先生、彭懿先生，儿童杂志主编叶凤春女士以及小学语文教学研究专家们对绘本阅读的积极和卓有成效的推广下，已开始有一些小学和小学教师开始致力于绘本阅读教学的研究和实践。作为“上海推进儿童阅读实验校”十所种子学校之一，为了进一步培养、提高和激发儿童阅读兴趣和阅读能力，学校在基于他人研究的经验和基础上，结合学校特点和目前校语文阅读课的实际情况，于2011年9月开始对《小学低中年段绘本阅读课 程的开发与实践》这一课题进行研究。 研究、实践目标 1、通过对小学中低年级绘本阅读校本教材的编写和实践，使绘本阅读校本化和课程化。 2、形成行之有效的校本绘本阅读指导教学模式，让学生学会开展绘本阅读的好方法，培养学生观察、思维和想象能力，使他们在语言表达、书面表达上得到进一步发展。 3、激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读素养，提高学生的阅读量。 二、研究、实践结果 （一）建构完成校本低中年段绘本阅读课程分年段目标，逐步形成学校语文阅读拓展校本课程建设目标体系。 根据学校低中年级学生现有认知能力和语文新课标要求，制定了学校低中年段绘本阅读分年段目标。具体如下： 年级 培养目标 一年级 1、能认真听老师讲故事，学会看懂绘本画面。 2、能看着图，说说画面的内容。 3、能从绘本中，感悟诚信、感恩、包容等美德。 二年级 1、能边看画面边自己读懂故事，并能试着提出问题。 2、学会把图中的内容说完整、清楚，有口语表达的自信心。 3、能根据图意写句子，表达内心想法。 4、能从绘本中，感悟诚信、感恩、包容等美德。 三年级 1、边看绘本边思考，能发现并提出问题，试着用多种方法去解决问题。 2、能展开想象，创造性地写话。 3、能从绘本中，感悟诚信、感恩、包容等美德。 如表所示，我们在设定分年段目标时注重对孩子的阅读习惯、表达能力和想象能力的培养，注重一、二、三年段目标设定的层次性和衔接性，也关注其与校本德育教育培养目标的渗透和结合。 （二）编写完成符合校情的