小学语文六年级下册《夹竹》教案2.docVIP

《夹竹桃》第一课时 　 教学目标： 1.自学生字新词，能将易写错的凄字写得正确、美观。 2.能运用梳理脉络、列提纲等策略，合作探究作者喜爱夹竹桃的原因，受到美好情感的熏陶。 3.能理解……无不……、……无……不……两个句子的意思，初步感受其表达效果，学习运用……无不……写句子。 4.有感情朗读第四自然段，运用有效的方法背诵积累第四自然段。 教学过程： 一、交流预习内容，梳理疑难问题 （一）导入新课 1.谈话导入，板书课题。指读。 预设：（1）学生把“夹”读成二声。【学生互相纠正，借助字义（当是“夹杂”的意思时，读一声），读正确】 预设：（2）学生把“夹”读正确了。【给予肯定，交流当是“夹杂”的意思时，读一声。】 2.出示夹竹桃图片，强调叶子像竹叶，花朵像桃花，夹杂着二者的特点，所以读一声。 3.指读、齐读巩固。 （二）交流预习 1.结合预习卡，交流易错字及识记方法。 预设：（1）“藻”【草字头写大些等，这是个上下结构的字，不要写出左右结构。】 预设：（2）“熏”【“千加黑”就能记住它等】 预设：（3）凄（重点）【竖不出头，女字的横要长一些托住上面。】 （针对“凄”教师在充分肯定的基础上，强调两点：标注关键笔画，养成好的习惯；关注结构：横再长也不能超过两点水。） 2.练写“凄”字，展示、评价。 （三）梳理问题 1.各小组将预习中提出的问题汇总，卡片展示。 预设 1. 作者为什么爱上了夹竹桃，说它是最值得值得留恋，最值得回忆的话？ 2. 看了夹竹桃的影子，作者怎么就产生了幻想？ 3. 文章是写夹竹桃的，为什么第三自然段全在写其他的花？ 4.夹竹桃为什么能花开三季，别的花为什么只能短时间开放？ …… 2.教师引领学生筛选问题。 预设：筛掉自然科学问题（如问题4） 预设：发现并找出共性问题（以试讲班级为例，“作者为什么喜欢夹竹桃？”这个问题，共35位同学关注，在预习卡中提出。） 3.教师对学生质疑和筛选问题情况进行评价。 二、探究解决问题，理解课文内容 中心问题：作者为什么喜欢夹竹桃？ 1.浏览全文，初步解答。 预设（1）借助中心句，解决问题。 预设（2）抓住重点词句，解决问题。 预设（3）自主概括，解决问题 2.教师对学生已有的解决问题的方法给予肯定。同时点拨：梳理脉络，列出提纲就能避免答题有遗漏，答题不全面的情况了。 3.学生尝试运用这种方法自主合作解决问题。 在小组里，交流补充，用喜欢的形式，梳理要点，列提纲。 4.小组交流（一个小组到讲台前，借助板书，呈现自学过程。教师巡视其他小组学习情况。） 5.集体交流。 6.自主尝试，全班达标。 三、领悟表达方法，尝试实践运用 1.引领学生聚焦第四自然段。那么，作者是怎么把自己这种对夹竹桃喜爱之情写出来的呢？ 出示学习要求： 默读第四自然段，把你认为写得好的地方画出来，想一想好在哪里？ 2.自主学习，交流。 预设（出现的顺序，尊重课堂生成） 预设（1）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（反问） 预设（2）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 （整齐的句式，富有变化等） 预设（3）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（排比） 3.教师根据学生回答随机引领学生关注学习“……无不……”“无……不……“的表达方式 （1）指读，引起注意。 （2）自读，发现表达上的特点。 预设①用了两个否定词 预设②意思是“每天都”，但是比“每天都”表达地更强烈。 4.师生合作读，联系前文不同季节，不同情况，感受作者用“无日不”这种表达方式，有力地写出了夹竹桃的韧性，表达出喜爱之情。 5.指读朗读 6.拓展巩固：引领学生找出同样运用这种表达方式的句子。“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” 7.尝试运用 （1）用上“无……不……或者“无不”写一句话。（提醒学生工整书写。） （2）全班讲评 预设：1用的不正确，例如：一句话中有三个否定等：（通过标注否定词，引导学生发现错误，纠正。） 预设：2语言不通顺，例如：重复、用词不当、标点使用不恰当等（引导学生反复揣摩，文通字顺。）还有字写得好不好。 预设3内容单一，思路不开阔，例如：都写物等（展示学生思路开阔的句子；如果没有，教师范句。并做这样的引导：用“无不”写句子思路可以再开阔一些，联系生活的情境，甚至表达自己的情感，希望同学们向他们学习。） （3）修改完善。 四、交流背诵方法，积累精彩片段 1．引导学生结合已有经验，交流背诵方法 预设：（1）多读，记住段意 预设：（2）抓关键词 预设：（3）浮现画面 …… 2．教师推荐：记住句式，也是一种背诵的好方法。 3. 练习