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研究语文教材审美解读门径 　　一、培养学生的美读能力从孔夫子开始，我国语文教育就极为重视诗教，所谓诗言志，歌咏言。 　　所以，吟咏朗读是提高学生文学审美感受力的传统方法。 　　其要义在于引导学生通过对课本中文学作品声音、节奏的感受，由文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相逼、心灵感应的审美境界，实现作家、作品和读者三维循环的阅读、写作和审美教学目的。 　　中华民族的语言丰富而生动，在语文教学中，重视阅读教学，让学生在阅读中，感知语言文字的丰富内涵，入其境、体其味、动其情，受感染熏陶，得到美的享受。 　　著名美学家朱光潜在谈读李白《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写了如下文字常常高声朗读，朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复，依依不舍之意。 　　而叶圣陶先生也曾创造性地提出了美读法。 　　他说所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。 　　所读的若是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感。 　　美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。 　　正如两位大家所言，中学教师在培养学生自我吟诵能力之前，自身可以范读