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去掉盲目性体现科学性 高中语文实验课本把写作与说话提到同等重要的地位 并一改过去的盲目与无序，探索出一套读写听说协调发 度、量、序、法明确具体的科学的训练体系，真正做到了 教之有路、学之有法、练之有序，这是语文教学改革的重 要成果，也是作文教学的重大突破。 一、突出思维训练，想说写一体 《写作与说话》明确指出，写与说的训练“不是单纯 的语文表达训练，而是与思维训练密切结合的想、说、写 综合训练”，因此，训练的基本原则是“以思维训练为基础 以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写 三位一体，互相渗透，协调发展，逐步深入”。 把思维训练作为写作与说话的基础，这是很有见地的 是切中作文教学的时弊的。过去的作文教学，往往忽视这 个基础，以文体分类进行训练，只讲表达，不讲思维，只 讲“怎么写”，不讲“写什么”。而“写什么”恰恰是作文 的前提。这样，致使学生的作文要么“无米下锅”，胡拼乱 凑；要么无病呻吟，空话连篇，认识肤浅。写作的本质是 先有材料，形成思想，然后才能诉诸文字。所谓“意在笔 先”，就是这个道理。材料从哪里来？ 一靠观二靠阅 先”，就是这个道理。材料从哪里来？ 一靠观 二靠阅 读（阅读也是一种观察，是一种观察生活的间接方式），也 就是“身入生活”。但光做到“身入生活”还不够，还必须 做到“心入生活”。“心入”，就是要养成思考、思辨的习惯 有较强的思维能力，会想心思，会概括和提炼生活。只有 既“身入生活”，又“心入生活”，才能从平凡普通的事物 中发现生动有趣的新鲜东西，才能从生活与阅读中捕捉到 有意义有价值的材料，才能形成自己独到新颖的见解与认 识。《写作与说话》三个年段依次把思考、思路、思辨列为 训练的重点，教给方法，授之以渔，着重培养学生的思维 能力，这就抓住了写作与说话训练的根本。解决了 “说什 么” “写什么”的问题，至于“怎么说” “怎么写”，那就好 办得多了。 “说”与“写”各有特点又相互联系。从信息输出的 角度看，如果说话不用态势语，单凭有声语言，而又说得 精要，那么把话记下来就是文章；从人类语言表达的学习 过程看，先学说话，后学作文，说是写的基础。因此，说 话训练是有助于写作训练的。正是从这个意义上，教材把 说话训练作为写作训练的“中介”，这也是很有见地的。加 强口语训练，充分发挥“说”的桥梁作用，既可以培养 “说”的能力，又有利于提高“写”的能力。 想、说、写三位一体，全面训练，学生的思维能力不 断增强，思维品质不断提高，学生变得聪明起来，观察事 物目光敏锐，分析问题切中肯綮，就不愁无话可说、无文 可写，也不愁说不好、写不好了。 使用这套材料，一定要紧紧抓住思维训练这个基础， 让学生学会想心思，善于想心思。把想、说、写结合起来， 以想促说、写，在说、写中训练想，检验想。每个单元的 训练要求，必须努力贯彻，认真落实。单元提供的思维与 表达的知识，要指导学生自学，并通过切实的训练牢固掌 握。 二、训练度量明确，有序有法 《写作与说话》把高中三个年段的训练分别定格为 “思考与表述” “思路与章法” “思辨与立意”，把思维与表 达结合起来，成为全程训练的主线，并与阅读训练的主线 相配合，构成一个双线分流而又完整统一的语文训练体 系。 思维与表达训练这条主线分步进行，循序渐进，每一 步都有明确的度和量、序和法。如高一重在练短文，提高 构段能力，要求“说一段话，清楚明白，有条有理；写一 段文字，文从字顺，脉络清晰”，这是“度”的规定。要达 到“度”，还有“量”的规定，要突出一个“多”字（多思、 多说、多写），并具体要求每周的练笔次数、每次的写作时 间和字数。 “思考与表述” “思路与章法” “思辨与立意”构成高 中三年写作与说话训练的“序”，而每一年段、每一学期的 训练又分若干单元，构成阶段训练的“序”，由易到难， 由浅入深，由简单到复杂，思维与表达同步训练，同步提 高，充分体现训练的渐进性和科学性。 《写作与说话》淡化写作知识与技巧的讲述，却强化 思维方法的指导。单元的“知识引导”，大多侧重介绍思 维的基本知识和方法，并举大量典型的实例进行说明，深 入浅出，使“方法”真正成为实实在在的可以让学生拿在 手里运用的工具。 过去，没有单独的写作教材，更谈不上写作指导的 “度”“量”“序”“法”，一切全靠教师自己去搞，难免盲 目与无序。现在有了这套教材，教师只要吃透教材，严格 按照教材规定的单元目标，引导学生主动地、认真地投入 训练，就能一步一个脚印地提高写作与说话的能力。 三、以训练为主，力戒“讲风” 写作与说话是一种能力。任何能力都是通过主体的积 极的实践活动“练”出来的。一定的知识储备有利于能力 的培养，但不能代替能力的培养。心理学告诉我们，能力 是顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，必须通过活 动才能形成