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2013年第7、8期 2013年第7、8期 幼儿教育(教育科学) No．7、8，2013 (总第591、592期) Early Childhood Education但ducadonal Sciences) General No．591、592 ·jLr童发展· 幼儿偏差行为的测量及发展特点水 董存梅料 (河北师范大学教育学院，石家庄，050024) 【摘要】本研究采用《幼儿偏差行为问卷》测量了2589幼儿的偏差行为，并分析了幼儿 偏差行为的发展特点。结果发现：(1)幼儿偏差行为可分为四类：不遵守规则、多动、冲动和 注意力分散。(2)幼儿偏差行为存在性别差异，男孩比女孩更容易表现出偏差行为，并且男 孩在不遵守规则、多动、冲动上的得分显著高于女孩。(3)幼儿偏差行为不存在显著的年龄 差异。研究者据此提出相应的教育建议，例如教师在引导幼儿改正偏差行为时要意识到幼 儿偏差行为存在性别差异，在组织教学活动时宜充分考虑男孩偏差行为的特点，利用男孩 的兴趣特点改善他们的偏差行为。 【关键词】幼儿；偏差行为；测量；发展特点 【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004—4604(2013)07／08—0073一04 儿童偏差行为是指与正常儿童一般行为相 观点。崔丽霞、雷雳(2005)认为，问题行为尽管包 比，表现出的过度、不足或不恰当行为。以往文献 括心因性轻度心理创伤，但主要还是由外因性而 中多把这种行为表述为“问题行为”。对于问题行 非神经生理性原因所导致。㈩该观点强调问题行 为的概念界定，国内外学者大多依据精神病学的 为不是某一特定精神疾病的症状表现，而是后天 观点。例如，林格伦(1983)认为，问题行为是指任 发展过程中出现的适应不良。日本学者本娜一夫 何一种引起麻烦的行为(干扰同伴或班集体之类)， 等人从教育的视角出发，把具有“与同伴冲突多” 或者说这种行为产生的麻烦(导致同伴或班集体 “具有多动倾向”“注意力易分散”“不遵守游戏规 丧失有效功能)。 我国学者陈会昌(2003)认为，儿 则”等特点的幼儿称为“偏差行为幼儿”，并对偏差 童的问题行为通常是指偏离常态标准的行为，是 行为幼儿的发展特点进行了研究。[s-7)目前。国内 儿童出现的各种影响其品格发展和身心健康的行 有关这方面的研究还不多见。本研究尝试从教育 为，通常表现为攻击、反抗、违纪越轨以及心因性 的视角出发，探讨幼儿的偏差行为，并通过分析幼 焦虑、抑郁，孤僻、退缩等。㈤以往关于幼儿问题行 儿偏差行为的发展特点，为幼儿园教育提供相关 为的研究也多是从精神病学角度出发，刘国华、张 建议。 桂英和孟宪璋(2004)的有关研究表明，在园幼儿 一、研究方法 行为问题的检出率为9．08％，与国外报道的5％一 1．研究对象 15％的检出率相吻合。[33 由258名幼儿园教师各自从所带班级中选择 近年来，有关儿童问题行为的研究出现了新 一名最难带的幼儿(智力低下者除外)作为研究对 4本文为河北师范大学人文社会科学基金项目(国培专项)“幼儿偏差行为的发展特点与培养研究”的研究成果之一， 项目编号：SG201108。 ”通讯作者：董存梅，博士，河北师范大学教育学院副教授，E—mail；dcm3288@126．com ．73- 万方数据 幼儿教育(教育科学) 幼儿教育(教育科学) 第7、8期 象，其中男孩226人，女孩32人。大班幼J1,101名，中 (即根本没看到或没怎么看到的行为)删除，保留 班幼JL82名，小班幼JL75名。 得分均值高于3的23个项目，并作进一步的因子分 2．研究工具 析。抽取特征值大于1的四个因子，并对因子进行 将日本学者本郯一夫等人(20lO)编制的《幼 斜交旋转，删除因子负荷量小于0．37的项目。各项 儿偏差行为问卷》翻译成中文作为本次研究的调 目的因子负荷量和得分均值(标准差)、因子间的 查工具。本问卷共有60个项目，包括幼儿与教师交 相关系数如表1所示。 往时的行为特征(12个项目)、与同伴交往时的行 由表1可知，因子1在“不遵守游戏规则，自己 为特征(12个项目)、集体活动中的行为特征(12个 随意行动”“我行我素，不服从教师对班集体的统 项目)、生活活动中的行为特征(12个项目)和其他 一指挥”等项目上的因子负荷量较高，因此将因子 特征(12个项目)。本问卷采用五级评分(1一根本 1命名为“不遵守规则”。因子2在“不能在椅子上安 没看到，2一没怎么看到，3一有时能看到，4一经常 安静静地坐着”“总是手脚乱动”等项目上的因子 能看到，5一总是能看到)，分数越高表示出现的偏 负荷量较高。因此将因子2命名为“多动”。因子3在 差行为越多。问卷由幼儿园教师根据幼儿最近的 “受到同伴鼓动就瞎起哄”“喜欢发出