积极心理学阅读教学论文.docxVIP

　　积极心理学是近十多年来一门新兴学科，创建人是美国心理学家马丁？塞利格曼等人。 　　他们把积极心理学定位为致力于研究普通人的活力和美德的一门学科，重点研究以人的幸福心理为核心的一切积极正向心理。 　　近年来出现了积极心理学＋Ｘ的研究热潮，即把积极心理学的相关研究成果与其他学科有效整合。 　　在积极心理学＋教育这一领域，已从一些理论研究，走向实践研究。 　　那么，在积极心理学视域下，阅读教学该如衬实施，才能激活学生与文本对话，让学生在自由的、愉悦的、幸福的情绪体验下，积极主动地获得知识，增长能力，提升素养呢？笔者结合近年来的阅读教学实践，尝试构建了五环节阅读教学范式整体感知——主题表达——质疑问难一探究合作——拓展迁移。 　　五个环节的操作及思考如下。 　　１．整体感知，给学生读书的自由通常情况下，学生整体感知文本内容，是阅读教学的第一环节，也是阅读教与学的起点，整体感知的质量直接影响着文本阅读的后续学习，因而教学之初，应该把阅读权还给学生，让学生能够自由充分地感知文本内容。 　　主要做到三点１学生自由选择阅读方式。 　　学生根据文体特点、文章长短、阅读习惯，自己读自己的，自由选择默读、轻声读、朗读、浏览等方式阅读课文。 　　２给学生自由宽松的阅读时间。 　　不为赶课堂进度让整体感知的教学环节流于形式，要给学生足够的阅读时间，让学生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地读完。 　　３学生自由表达阅读初始感受。 　　教师整体感知文本问题的设计，要具有开放性，尽量给众多学生自由表达自己阅读的初始感受的机会，以探测阅读能力、水平不同的学生对整篇文本的感知程度，为文本阅读后续学习做准备。 　　２．主题表达，给学生发言的自由阅读的快乐，对于成人，可能在于心领神会，对于孩子，可能更在于与他人分享自己的阅读发现、心得。 　　教师应该创造机会，给学生表达快乐的机会，这不仅可以培养学生对阅读的兴趣，也符合阅读教学的规律。 　　具体可以这样做１结合文体特点，把整体感知环节中学生阅读文本不同的初始感受，按照文章内容、主题、思想、手法、语言等方面进行梳理、分类，形成几个大方面的发言主题，也可以侧重某个方面、或者几个方面形成发言主题，作为某节课的重点学习内容。 　　２学生把自己阅读文本时的发现、心得，按照主麵进行归类，写好简要的发言提纲。 　　３围绕主题发言提纲，学生．自由发言，畅所欲言自己阅读文本的发现、心得，老师及其他同学认真倾听、思考。 　　３．质疑问难，给学生提问的自由教师教是为学生学服务，教师应该跟着学生走，跟着学情走。 　　因而课堂研究的问题应该来自文本，由学生提出，而不是教师课前预先设计好问题，用问題牵着学生走。 　　问题主要来自两个阶段，一是在整体感知教学阶段，学生读书的过程，也是心灵在文本中自由漫步的过程，学生在形成对文本整体认识的同时，也会产生一些疑惑。 　　二是在主题表达阶段，教师引导学生认真倾听发言者陈述心得、体会，发言者、倾听者思想在碰撞、交融的同时，也会在互相启发下生发出一些新的问题，教师引导学生及时记录读书中、交流中所产生的问题，在课堂上自由提出，教师对学生提出的问题进行梳理、筛选、优化，整合为课堂研讨的问题。 　　当然，后续学习解决问题过程中，学生又会生成新的问题，教师应及时捕捉，提炼成有价值的教学问题，组织学生学习。 　　４．去疑解难，给学生合作的自由课堂上，学生质疑问难环节所提出的问题，经由教师整合提炼为教学问题，对这些教学问题，教师要改变传道、授业、解惑的传统观念，问题由学生提出，也应该由学生解决。 　　教师根据问题的难易程度，分类分层，因材施教，组织不同学力的学生来解决问题。 　　对于难点问题，学生个人力量解决不了，可以组织学生小组合作探究，对问题进行充分研讨，然后小组交流研讨成果，教师适时点拨、启发。 　　５．拓展迁移，给学生设计的自由适宜的拓展不仅可以巩固学生所学知识，还可以开阔学生视野，提升学生能力。 　　语段、文本知识的链接、拓展，教师不一定要把自己准备好的内容强加给学生。 　　要多为学生创造机会，让学生结合自己的阅读经历、手头资料、身边资源，自主设计拓展内容，在课堂上适时交流，加深对学习内容的理解、体悟。 　　当然，学生设计拓展、迁移的能力的形成，不可急于求成，教师要耐心指导。 　　先要培养学生拓展迁移的意识，然后教给学生结合文本特点拓展迁移的思路和方法，课堂上对学生课后努力寻找拓展材料要给予鼓励。 　　积极心理学本源是人本主义思想，其理论研究和实践操作都体现了以人为本的思想。 　　笔者积极心理学视域下的五环节阅读教学范式的尝试，客观上遵从了积极心理学本质属性，即人文关怀思想，是在教学过程中对学生主体地位的确认，也是把学生当作人、当作发展中的