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语文教学中如何培养学生的审美能力 清徐县徐沟中学 冯晓兵 摘要：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”审美能力的培养和提高，也是语文教学的重要的个组成部分。 关键词：审美 语文教学 能力 正文： 审美是什么？《教育大辞典》是这样解释的：“审美是一种积极主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。它既不是感性认识，也不是理性认识。它是人类（主体）对世界（客体）的一种特殊体验，是主体与客体的沟通，是一种有意识的一体化。”人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求。高中语文新课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”审美能力的培养和提高，也是语文教学的重要的个组成部分。 多年来，由于高考指挥棒的作用，语文教学一味追功逐利，对鲜活的文学作品也采取标准化、程序化的剖析，形成了重局部分析，轻整体感悟，重认知教育，轻审美愉悦的局面。这种局面致使学生人文底蕴浅薄，审美情趣平庸。如何培养和提高学生的审美能力，引领他们步入诗化人生和审美人生，是摆在每位有良知语文教师面前的一个崭新课题。培养学生高尚的审美趣味，提高学生审美鉴赏力、表现力和创造力是素质教育的当务之急。 那么，如何在中学语文教学中培养学生的审美能力呢？ 一、用好教材 揣摩语言，品味美 语文课本及读本中收入了不少语言美的古今诗文。如《梦游天姥吟留别》的豪放飘逸，《雨霖霖》的缠绵悱恻，《拿来主义》的犀利，《荷塘月色》的高雅、隽永等等，表现出不同的语言风格，给读者呈现着千姿百态的美感。教师应该充分利用这些文章，引导学生联系具体的语言环境，深入地体味不同风格作品的语言的美，体会作家怎样准确、鲜明、生动地运用语言，在领略其语言美中得到美的享受。如课文《荷塘月色》中作者对月光的描写，“泻”“浮”“洗”“笼”，不同的动词，淋漓尽致地描写出了月光之美。引导学生认识琢磨这些词语，就很容易体会出文章所表达的美感。 在阅读欣赏中，教师要特别注意引导学生品味句中的关键词语的内在意蕴，敏锐地把握它们创造的深远的意味和美学情趣。如杜甫写的 《登高》诗中的一句无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来中的无边和不尽，既是对眼前景色的真实描写，也是作者心中的无限感慨的抒发。看着眼前无边秋色的萧条景象，想到岁月的艰难，人生的失意，病老 的痛苦，还有残存的希望，谁能说尽诗人心中有多少的人生感慨呢？所以，无边、不尽既写出了空间无限，时间无穷，表现出万里河山的浓重秋意，也显示出诗人广阔的胸襟和无尽的感慨，可谓用词精妙。? 作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，挖掘教材蕴涵的美感特征，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。 二、激发情感，颐趣养心，感受美 新课程标准指出：“ 审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更需要美，崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力” 语文教学中的情感因素是非常重要的，只要抓住文章内在的情，往往便牵一发而动全身。语文教师应以自己的文学修养、智慧与情感去趋进、贴合文章，发掘文章的美，进入情境。然后，按照入情——动情——析情——移情的情感传递轨迹打动学生的审美情弦，激起他们对阅读的浓厚兴味，自然的进入审美境界，进行充分的欣赏。这种情感的激发将使学生在内心深处形成一个心物交感，情景交融的意象世界，从而达到与作者在心灵上的契合与情感上的共鸣。如《项脊轩志》事细情深，悱恻动人，是篇借记物以叙事抒情的散文名作。作者借项脊轩的叙写，回忆了许多日常生活中的家庭琐事，表面上看很难触动学生的情感，如果教师给学生讲授一些发生在社会生活中悲欢离合的故事，启发他们去体会作者的情感，那充满人间的悲喜哀乐之情便会从作者平淡叙述中奔涌而出，从而诱发学生的情感共鸣，使之受到情感力量的震撼，在潜移默化中受到熏陶。可见，只有把握课文内在的情，以此激发学生的审美激情，才能让学生在不知不觉间体验到审美的愉悦。 情感体验是教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵