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医学本科生《医学统计学》实践性教学模式探讨 摘要：为训练民学生的统计学思维、培养学生科研能力和复杂医学 现象的分析能力，通过分析国内外实践教学模式，探索对《医学统计学》 教学内容、教学方法及考核方式进行教学改革，构建医学统计学实践教学 模式。 关键词：实践教学模式；《医学统计学》；教学改革；本科生 21世纪开始的第三波全球医学教育改革中明确提出了医学生岗位胜 任能力的要求。冃前，我国医学院校的《医学统计学》本科教育屮，对本 科生的培养多强调对其基本知识的掌握上，从而忽视了对学生统计思维及 解决实际问题能力的培养，这对学生的岗位胜任能力养成和锻炼是极为不 利的。目前，在许多权威性的医学期刊上发表的论文屮，统计推断应川有 缺陷的高达62%。如果以传统的教学方法教学，只冇30%的学生可对试验 数据进行整理和分析［1］。培养学生如何获取和处理信息的能力，与他人 合作共同解决问题的能力、主动探宄能力及责任意识等关键能力，成为教 育改革的焦点问题。实践教学模式正是顺应高等教育理念而形成和发展 的。 1国内外实践教学模式现状 实践性教学模式是一种以培养学生实践能力为冃？说慕萄?模式。其关 键环节是让学生对己有的知识再次发现、重新组合、并把知识应用 到实践中去，培养学生自主探宂能力、综合分析能力以及解决实际问题 的能力［2］。 1.1国外实践性教学模式 1.1.1增加实践教学的比重，给学生充分的实践训练时间。国外教学 增加实验设计和实验教学在总学时的比例，同时增设综合型实验课程，学 生在实践屮训练解决实际问题的能力。在美国的大学课程计划屮，实践教 学比例在30%以上［3］。 1.1.2改进教学方法，在整个教学环节中始终贯彻实践能力的培养。 国外大学注重引入科学的教学方法，包括案例式教学方法、启发式教学方 法、以问题为基础的（PBL）教学方法等，调动学生学习的积极性，活跃 课堂气氛，培养学生分析及解决问题的能力。同时注重培养学生的团队协 作能力，以及与他人有效的沟通和交流能力。如爱尔兰高校稍大的作业和 实验都是2?5人一组共同完成的，学生自行决定目标，切割工作量，分 配任务［4］。 1.1. 3注重科研训练，鼓励学生参加多种形式的科研活动。学校开拓 多种科研渠道，学生与教师一起参加某个课题的实验研究，使得学生真刀 真枪从事科研训练。如麻省理工大学认为学生应被教授看成年轻的同事， 及时给予他们从事科学研宂的机会。 1.2国内实践教学模式现状2005年，教育部《关于进一步加强高等 学校本科教学工作的若干意见》中提出要大力加强实践教学，切实提髙 大学生的实践能力。然而，实践教学模式存在以下问题：理念落后，重 视不够［5］。把本科实践教学看作是理论教学的补充；方法和手段单一， 内容陈旧。我国本科高校实践处于简单的操作和参观阶段，学生实际设计 和操作机会少；评价标准不科学，体系不健全。大多数本科院校没有制定 专门的系统实践教学考核办法和标准，无法对实践教学质量做出公正科学 的评价。 2《医学统计学》实践教学模式改革 进行《医学统计学》实践教学模式改革，对于训练医学生的统计学思 维、培养学生科研能力和综合事物分析能力、提高学生的岗位胜任能力具 有重要的意义。 2.1拓展教学内容，强化实验手段，提高学生解决实际问题能力。《医 学统计学》教学采用理论课与实习课相结合的原则，对教学大纲进行修订， 增加实习课在医学统计学总学时的比例。我校《医学统计学》理论教学48 学时，实习课教学22学时，实习课比例接近2: 1。 2.2改进传统教学方法 2.2. 1案例式教学与沿发式教学相结合的方法，提高学生学习的 兴趣。在讲每一种新的统计学方法吋，不仅仅局限于书上知识点的讲解， 而是在此基础上，结合具体案例，讲解实际问题的分析。讲解过程屮，教 师事先设计多个问题，每个问题的回答首先由学生先思考，并提出自己思 路，教师再适当的加以引导和启发并进行及时总结。 2.2.2注重《医学统计学》综合实习，训练学生的统计思维。在《医 学统计学》教学中增加实习课教学比例的同时，进一步加入两次课的（共 计4学时）综合实习环节，依托在科研过程屮遇到的实际数据，使学生掌 握如何运用所学的统计方法解决实际问题。综合实习课中老师从中加以引 导，学生分组讨论。学生自行切割工作量及分配任务，并完成统计分析报 告，最后每组派1人向全班汇报统计分析报告的内容。在综合实习课结束 后，采用自制问卷对学生进行匿名调查，有79. 7%的学生认为综合实习对 今后工作很重要。 2. 2. 3充分利用网络教学，开辟实践教学新途径。实践教学综合性强、 时间紧，要想达到预期的教学效果，提高学习效率，网络教学是现代化教 学不可缺少的手段。我校《医学统计学》2008年被评为北京市精品课程， 我们以此网站为依托，开设医学统计学网络