青岛版小学科学四年级上册《怎样加快解》教学设计及教学反思.docVIP

《怎样加快溶解》修改后的教学设计 及教学反思 设计理念： 学生在认识了溶解这一现象后，自然会遇到和提出怎样加快溶解的问题，也就是影响溶解快慢的因素。本课主要落脚于对比实验上。通过学生的猜想、设计和验证活动，使学生进一步尝试用较严格意义上的对比实验的方法解决问题，培养学生的实验能力和探究精神。教学时灵活利用材料。 教学目标： 1、能自己设计对比实验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。 2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。 3、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。 教学重点：探究控制变量做对比实验的方案设计、根据方案进行溶解快慢的实验。 教学难点：探究控制变量对比实验的方案设计。 材料准备：方糖若干、烧杯2个/组、玻璃棒6根、热水若干、冷水若干、实物投影台、观察记录表等。 教学过程： 活动导入，揭示主题 师：出示方糖，将方糖投入烧杯液体中。你看到了什么？（板书：溶解） 师：如果我们想快点喝到这杯糖水有什么好办法呢？ 生：回答（板书：搅拌、用热水、研碎……） 师：这就是我们这节课要研究的主题（板书课题：怎样加快溶解） 【设计思路】溶解是上节课学习的内容，这里用方糖在水中溶解的现象来复习巩固。为进一步研究本课的问题做好知识铺垫，也自然的引出本课的探究主题。 师：这些办法是不是可以加快溶解呢？光靠我们的猜测是不够的，你们想用什么方法来证明糖块溶解的快呢？ 生：实验！ 自主探究，发现问题 1、搅拌可以加快糖块的溶解 （1）讨论设计实验方案。 师：实验要怎样做呢？ 生：用筷子使劲搅一搅，肯定它溶解得就快。 师：与谁相比溶解得快？ 生：与不搅拌相比。 师：直接这样搅拌，那样我就能清楚地看到它溶解得快吗？ 生：必须用两个杯子，各放进去一块方糖，一杯搅拌，一杯不搅拌。 师：为什么要用两杯水呢？ 生：相比之下才会更容易看出哪杯水的糖块溶解得快。 师（随便倒两杯水，一杯水多，一杯水少）：我倒这样的两杯水，行吗？ 生：不行，必须一样多的水。 师：还要注意什么？ 生：水的温度也是一样的。 生：方糖的大小一样，还要同时放进水里，不能一个早放，一个晚放。 师：这么多条件都一样，有没有不一样的条件？ 生：一个搅拌一个不搅拌。 师：只有这一个条件不一样吗？ 生：是的。 师：做这个实验的不同条件是什么？相同条件是什么？ 生：不同条件：一个搅拌，一个不搅拌 相同条件：糖块一样、水温一样、水量一样、同时放进去 （2）学生领取自己所需的实验材料，回到组里合作实验，并填写观察表。 （3）汇报总结。 师：通过刚才的实验，你们发现了什么？ 生：搅拌可以加快溶解。 【设计思路】对比实验是证明各种猜测的探究方法。但在四年级上学期，我们刚刚接触这样的探究方法，学生没有这方面的经验。所以，我遵循了“活动—质疑—探究—形成科学概念”这样的认知规律，在活动中由学生设计方案、做实验。活动看似杂乱无序，其实它最大的价值就在于给学生留下了一个值得进一步探究的问题，从而引发孩子们的反思。 2、用同样的方法证明用热水、研碎也能加快溶解。 师：我们解决了搅拌的问题，那怎样证明用热水、将物体研碎也能加快溶解呢？（生分组讨论，交流汇报） 用热水： 不同条件：一个用热水，一个用冷水 相同条件：糖块一样、水量一样、都不搅拌、时间一样 将物体研碎： 不同条件：一个研碎，一个不研碎 相同条件：水温一样、水量一样、时间一样、都不搅拌 【设计思路】巩固刚刚形成的科学概念，需要通过对比实验来强化。这里的科学探究体现了一个更高的层次，那就是每组同学合力完成一个新的对比实验的设计，并将自己的实验设计提供给其他人讨论，在讨论中不断地完善实验设计。最终各组能够自主、充分的完成对比实验。 3、总结：搅拌、用热水、将物体研碎可以加快溶解。 4、比赛：认识加快物质溶解可以多种方法并用。 师：看来，搅拌、用热水、研碎的确能够加快糖块的溶解。咱进行一次挑战性的活动，比一比哪个小组的糖块溶解得最快。 【设计思路】科学探究不能仅仅停留在科学课堂上，小学老师的全部任务在于引导孩子们不断地发现问题，不断的解决问题或者试图解决这些问题。所以设计了这一活动。课上时间不允许的话就鼓励孩子们课下探究。 5、课下调查： 洗衣做饭的时候都用什么方法加快物质的溶解？在生活中还有哪些地方需要加快物质的溶解，请举例说明。 教学反思： 在上一节课学习溶解的基础上，以急需喝一杯糖水为突破口，引导学生动脑筋想办法，学生猜测：搅拌、用热水、将物体研碎可以加快方糖的溶解。 学生想的办法很多，但是暂时不能同时进行，毕竟控制变量的对比实验从四年级上学期才开始接触。选取其中一种方法，从最简单的步骤开始，引导学生设计对比实验：快与慢作对比，控制好定量，找出变量，为下一步的动手操作的