素质教育舞蹈课对少儿身心智慧的意义.docxVIP

　　一、素质教育舞蹈课研发的由来我国长期的应试教育模式与保守的思维模式让我国的艺术教育长期落后于世界，20世纪90年代国家提出素质教育，这让中国的艺术教育出现了新的转机。 　　我国基础教育的课改中出现了部分舞蹈教育的内容，教育部在2004年制定音乐课与美术课课程实验中，在音乐课中加入了有关舞蹈学习的模块，建立一门包括舞蹈在内的综合艺术课。 　　普通学校似乎敏锐地感受教育改革的春风即将到来，有条件的学校开始了建立各种形式艺术教育课程，舞蹈作为培养学生兴趣的形式进入了校园。 　　确实人们从中关注到了舞蹈，但是在理论层面上的认识远远不够，将它只作为娱乐休闲方式、技能的培养，却忽视舞蹈作为教育的一种目的。 　　一美国《艺术教育国家标准》制定的影响。 　　美国1994年《美国艺术教育国家标准》的制定与推行是学校舞蹈教育走向成熟的标志。 　　美国高度重视艺术教育，舞蹈艺术教育从20世纪就已开始，而90年代的美国《艺术教育国家标准》则作为严谨的国家教育标准出台。 　　其一，通过法律程序，提出到20世纪末前美国教育的目标。 　　它代表着美国艺术教育更高的追求，它是有史以来第一次用法律规定艺术教育标准，首次将艺术教育列入核心课程。 　　其二，体现了艺术教育的先进理念和方向，《标准》重在培养青少年健全的艺术感受，而非仅仅是艺术技能的掌握。 　　理念突出的一点面向全体学生，美国的艺术教育一开始就不是少数人的特权，每个学生应从艺术教育中获得独特的发展。 　　同时，最令人印象深刻的，对于残障孩子的艺术教育更是投入极大的耐心，让他们和正常人一样享受一样的教育。 　　其三，旨在指导全国中小学艺术教育实践，《标准》的制定是由数万名来自不同领域教育专家共同研发，实践中不同专业领域工作人员和学校教师反复检验，使得《标准》并不是一纸空文，而是具有可操作性的、针对教学实践的方法论。 　　《标准》是与时俱进的，各州根据自身的情况制定，根据教学实践的情况会在一定期限内进行更新与调整。 　　美国1994年《美国艺术教育国家标准》的制定与推行对我国素质教育舞蹈的提出与推行无疑起到助力的作用，让我们更有理由相信素质教育舞蹈已成为国际教育界发展的趋势所在。 　　二吕艺生教授对素质教育舞蹈课的上下求索。 　　素质教育舞蹈是吕艺生教授一生教育思想的结晶，他敏锐地意识到素质教育舞蹈的春天就要到来，他不断考虑下一步怎么做，怎样抓住时代赋予的机遇。 　　吕艺生教授在光明日报发表了一篇名为《舞蹈，面向全体学生》，详细地阐释了自已想法的萌发过程，他认真研究《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020年》，按照纲要，随着高考改革的推进，中小学课程设置有可能到中期出现美育的浪潮，那时舞蹈将有进入课堂的机会。 　　他据此分析，他要进行的是顺应时代的要求，开始为组织人马进行针对全体学生的课程研究，并在2015年完成准备工作。 　　吕艺生老师在素质教育舞蹈理论方面进行了深入的研究，明确了什么是素质教育舞蹈素质教育舞蹈的理论溯源中西方教育舞蹈之比较素质教育舞蹈三大理念以及素质教育舞蹈课程。 　　相关的书籍用大量的理论知识与实践课例相结合，让读者很容易理解，从而引发阅读者深入进行思考。 　　吕艺生教授在长期进行素质教育舞蹈课程研究过程中，坚持理论与实践相结合，一方面出版大量关于素质教育舞蹈书籍以及整理了相关的论文；另一方面认识到高质量的师资力量的重要性。 　　他与主创团队定期举行中小学教师培训，并在全国范围内推行自已的理念，培养了大量的中小学素质教育舞蹈老师，观看老师授课过程并记录下来，提出自已的意见进行修改。 　　经过一次次经验的总结，集成创新形成教学实践的课例，首先可以帮助到经验尚不足的初学者加深理解，其次也为正在中小学授课的老师提供参考与借鉴。 　　二、素质教育舞蹈课对少儿身心智慧开启的价值一寓教于乐的教学方式中彰显德育的价值。 　　首先明确什么是德育？即培养学生的道德品质、思想品质与政治品质。 　　我们这里指的舞蹈教育中彰显德育的价值，即人格教育与情感教育。 　　正如平心教授所说首先，舞蹈教育对人的个性新特征和品德的形成和培养具有重要作用，舞蹈能促进人格的态度特征、意志特征、情感特征与理智特征的形成与发展诸如诚实、正直、自尊、自信、自制、自主、独立、镇定、顽强、果断、认真、负责、热情、奔放、细致、敏锐、幻想、敢为等个性特征。 　　在素质教育课堂上，我们不难发现，每一节课例无一例外都是采用导入式进行舞蹈动作的开发与编创，很有大一部分针对少儿年龄阶段采取游戏导入式进行教学。 　　舞蹈作为一门艺术形式，真、善、美是永恒的追求，在艺术创造过程中创造高尚的人物形象，表现高雅的生活情操与完美的精神境界。 　　例如，课例《渔夫与魔鬼》通过孩子们