素质教育课程化创新思考.docxVIP

　　一、素质教育是高职教育发展的必然要求1．社会经济发展对高职教育的新要求。 　　一方面，新知识和新技术源源不断涌现出来，其内容和数量呈爆炸性增长，更新换代的速度也越来越快。 　　在此背景之下，高职院校已不可能一劳永逸地将所有的知识和技能传授给学生。 　　因此，学生的再学习能力和可持续发展的能力，变得十分重要。 　　另一方面，随着产业结构的升级和经济发展方式的转变，用人单位已不仅仅注重专业知识和专业技能，同时也更加关注劳动者多种素质和能力的集成。 　　以《北京青年报人才时代》、《中国大学生就业》和《中国青年杂志》的一项调查为例，用人单位最为看重的求职者综合素质依次是团队精神、专业能力和背景、创新能力、适应公司文化的能力等方面的能力。 　　然而，与时代要求相对应的现实情况则是一方面，大量的高职学生所学的知识和技能很快落伍，且又缺少快速重新充电的能力，市场竞争力不强；另一方面，由于他们片面地掌握特定的知识和能力，综合素质相对较低，其职业生涯发展遇阻。 　　由此可见，高职院校应当主动呼应社会经济提出的新要求，积极探索实施素质教育的可行策略，以全面提升学生的竞争力。 　　2．高职教育自身发展的需要。 　　如何从规模扩张过渡到内涵建设，是我国高职院校亟待解决的问题。 　　目前，我国高职教育的院校数和在校学生数均占据高等教育的半壁江山，由做大到做强，亟需在内涵建设上下功夫。 　　高职教育的发展转型，需要我们树立科学的办学理念，遵循教育发展规律，探究职业教育作为跨界教育的人才培养模式。 　　但是，现实中我们的教育过于强调以就业为导向，人才培养立足岗位技能的强化训练，片面理解学业与就业的零距离对接。 　　在这一办学思想的指导下，学生成为流水线上批量生产的同规格、同标准的技能型人才，虽然暂时或貌似解决了学生上岗就业问题，但对学生的岗位迁移能力、可持续发展能力的影响却伴随学生整个职业生涯。 　　职业教育与所有教育一样，必须以德育为先，重视学生综合素养的提升。 　　积极开展素质教育，是高职院校坚持走内涵式发展道路的有力体现，也是建设中国特色、世界水准的高等职业教育的必由之路。 　　3．党和国家教育改革的意志。 　　党和国家历来高度重视素质教育的开展。 　　1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。 　　由此，素质教育作为一种思想理念迅速得到了推广和实践。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010－2020年》更是的高度。 　　教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成［2011］12号也要求高等职业学校要……重视学生全面发展，推进素质教育。 　　可见，顶层的制度设计者已经充分认识到素质教育的重要性,提供思想引导和政策支持，鼓励积极探索和思路创新。 　　但是与其他类型教育相比，高职院校在推进素质教育方面行动有些迟缓，提升的空间仍然很大。 　　高职院校应抓住转型发展的契机，积极探索实施素质教育的有效方式，以谋求自身内涵的丰富和力量的壮大。 　　总之，社会经济的新形势、高职教育自身的发展以及党和国家教育改革的意志，都要求高职院校积极展开素质教育。 　　因此，高职院校应强调技术技能型人才的全面、协调、可持续发展，把素质教育理念贯穿于高职院校办学的全过程，把相关理论与方法融入到专业人才培养之中。 　　二、高职院校实施素质教育存在的主要问题1．人才培养理念容易出现偏颇。 　　我国高职教育有很强的职业指向性，针对特定岗位培养技能型人才。 　　在立足职业和专业特点的基础上，一些高职院校积极探索实施素质教育的方法、路径，提出了多种人才培养模式，譬如产学研模式、校企合作模式、订单培养模式、2+1模式、顶岗实习模式，等等［3］。 　　这种教育与职业直接挂钩的做法本身无可厚非，但是发挥到极致，则易产生另一种倾向，即把受教育对象当作待加工的半成品进行统一塑造。 　　在这种简单化的人才培养理念之下，高职院校过于强调特定知识和技能的传授，而忽视学生全方位能力和素质的形成；过于强调统一标准和智能开发，而忽视个性发展和非智力因素培养；过于强调某种职业对某种人才的一时需求，而忽视日后岗位特点发生变化的可能性和潜在性。 　　因此，一些高职院校人才培养的视野狭窄、急功近利，致使学生的综合素质和综合能力不能适应用人单位的要求和社会发展的需要，同时也不能满足学生全面发展的需求。 　　另外，一些高职院校的办学完全围绕、服务于毕业生就业率而展开，急功近利的行为或许能带来立竿见影的效果，但是能力欠缺、后劲不足则会给学生的职业生涯埋下重大隐患。 　　2．相关课程内容和形式陷入困境。