移动网络自主学习效果及影响研究.docxVIP

　　摘要目的调查高职实习护生移动网络自主学习效果及相关影响因素，为移动网络自主学习方面的教学改革提供参考依据。 　　方法采用一般资料调查表、移动网络自主学习效果评估量表对152例高职实习护生进行问卷调查。 　　结果高职实习护生移动网络自主学习效果总体平均得分为9452±1027分，其学习效果一般；多因素分析显示，护生移动网络自主学习效果与实习医院级别、每周使用移动网络自主学习的时长有关关键词高职实习护生；移动网络；自主学习效果；影响因素随着网络技术的快速发展，网络已成为人们包括护生解决问题的一种重要手段和获取知识的主要途径之一。 　　移动网络学习是指利用移动网络和移动网络终端设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式，使学习者可以随时随地随需要获取知识[1]。 　　本研究以高职实习护生为研究对象，对其临床实习中移动网络自主学习效果进行调查，了解其移动网络自主学习效果及相关影响因素，为移动网络自主学习方面的教学改革研究提供参考依据。 　　1对象和方法11研究对象。 　　选取宁波卫生职业技术学院2015年6月—2016年6月在浙江省内的三级医院和二级医院实习的普通高职护生作为研究对象。 　　111纳入标准12014级普通高护班实习生。 　　2在实习期间，有基于移动网络的终端设备。 　　3基于移动终端设备＋移动网络的网络自主学习为主要的学习方式，且持续3个月以上。 　　4自愿真实表述，并参与本调查。 　　112排除标准1在调查问卷发放日，由于请假等原因不能接受本调查者。 　　2以台式电脑＋传统教科书为主要学习方式者。 　　12研究工具。 　　1一般资料调查问卷由研究者在参阅其他相关文献[2-3]的基础上自行设计，用于获取研究对象的一般人口学资料。 　　内容包括研究对象的性别、年龄、实习医院级别、使用移动网络学习的年限及每周使用移动网络自主学习的时长。 　　2网络自主学习效果评估量表该量表在参考台湾学者梁佳玲的关于-效果评估问卷和专家咨询意见的基础上自行编制而成，共6个维度，30个条目。 　　量表采用5级评分制，包括很不符合、不符合、一般、符合和很符合5个选项。 　　13选取样本。 　　按样本量是所有量表维度的10倍来计算[4]，并将遗失和无效问卷扩大到20％，至少选取132人。 　　采用便利整群抽样法，从宁波卫生职业技术学院2014级的高护班实习生中随机抽取3个班级，然后按纳入标准和排除标准选择研究对象，共入选护生152人。 　　14资料收集方法。 　　在征得学校、班主任和研究对象本人同意后，采用面对面问卷调查法收集资料。 　　资料收集时间为2014级实习护生领取毕业证返校当日。 　　所有问卷在同一天内全部填写完毕，每份问卷的填写时间为15分钟左右。 　　15统计学分析。 　　采用170软件对数据进行统计分析，＜005为差异具有统计学意义。 　　2结果本调查显示152例高职实习护生移动网络自主学习效果的总体平均得分为9452±1027分，其他结果具体见表1～2。 　　3讨论本调查发现，高职实习护生移动网络自主学习效果的平均得分为9452±1027分，说明高职实习护生移动网络自主学习效果一般，有进一步提升的空间，这与王建发等[5]研究相一致。 　　分析原因，可能与护生用手机作为移动终端开展自学时易受其他无关信息干扰，易使学习精力分散有关。 　　这提示要增强实习护生移动网络自主学习效果，就应在实习护生深入学习专业知识的基础上，帮助其明确移动网络自主学习的目的、动机。 　　本研究显示，实习医院级别是实习护生移动网络自主学习效果的影响因素之一，三级医院的实习护生自主学习效果得分高于二级医院实习护生＜005。 　　这可能与三级医院为实习护生提供的用于移动上网的硬件环境和三级医院移动网络学习交流的氛围均优于二级医院有关，提示应尽可能安排护生到高级别的医院实习，这可以作为增强实习护生移动网络学习效果的有效方式之一。 　　与此同时研究发现，每周使用移动网络自主学习的时长在7~21小时效果最优，表明移动网络自主学习应限定在一定时间内，学习时间不能过长，否则会降低学习者移动网络自主学习的信息处理能力。 　　相关研究也表明[6]，上网时间过长时，学习者的信息处理能力下降，且往往伴随着依赖感或不适感的增强，信息处理能力的下降与依赖感或不适感互为因果。 　　4结语尽管目前移动网络自主学习模式是护生常用的学习模式之一，但网络学习资源往往是标准化的、非个人的，无法做到因材施教，无法完全适应人的创造性和思想的多样性，只能作为一种辅助教学手段。 　　因此仍需要学校教师和临床带教教师帮助实习护生明确移动网络自主学习的目的，并对专业信息处理能力进行培养，减少移动网络环境的信息干扰，以提升