精彩数学动态学习论文.docxVIP

　　课堂的动态生成就是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。 　　它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。 　　从而，课堂从以教师为中心走向师生互动的学习共同体，从机械、僵化的线型教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使整个数学课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。 　　动态生成预设变化叶澜教授曾说课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 　　传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教师期望的是学生按照既定方案做出回答。 　　一旦节外生枝，教师则马上纠正偏离或置之不理。 　　新理念的新课堂，应该提倡生成期待生成；新时期的新教师，应该关注生成驾奴生成；让课堂焕发出生命的活力。 　　一欣赏学生，为课堂的生成创设条件1尊重学生的想法在教学过程中，教要为学服务。 　　教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。 　　一位老师在教学比的意义一课时，当揭示了两个数相除又叫做两个数的比这一概念时，有一个学生举手说，还有三个数的比呢！金龙鱼广告不是说1∶1∶1的吗？这种节外生枝的事，使课堂顿时议论开来。 　　当时，这位老师并没有对学生进行批评，而是顺势让学生展开讨论，最终学生自己明白了1∶1∶1它并不是表示一个比，而是表示三种物质的份数关系。 　　再如在平时的教学中，有些学生一听到老师提出问题，便迫不及待地争先抢答。 　　对学生的这种急性回答教师要给予热情呵护，允许并鼓励学生凭灵感或机智回答问题。 　　千万别评价其出风头爱表现不虚心。 　　让学生敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的生成奠定基础。 　　2肯定学生独特的见解数学是一个客观存在，但是学生认知方式却不是千篇一律的，每个学生都有自己具有个性化的发现问题、提出问题、解决问题的策略。 　　因此，在解决数学教学问题的教学中，要处理好个性与共性的关系，不能奉行一刀切。 　　如这样一道应用题机床厂加工一批机床，计划每天加工120台，6天可以完成任务。 　　但由于工人工作积极性高，实际用了5天就完成了任务，问实际每天比原计划多加工多少台？绝大部分学生都用常规的解法，但有一个学生却别具一格，用120÷5=24台。 　　直接求出了结果。 　　他的思路是这样的提前一天完成任务，就意味着把原来一天的任务平均分给现在5天完成。 　　听他一解释，全班同学恍然大悟。 　　我在为拥有这样的学生而感到自豪的同时，又在思考，这样的学生我该如何给予充分的肯定与激励？于是，我马上以该学生的名字命名解法，并在黑板报上张贴。 　　接下来的几天，我发现这位同学发言很积极，思路老是抢在别人的前面，这一命名可能对她的一生产生很大的影响。 　　正如心理学实验表明一个人要体验过一次成功的欣慰，便会激起许多次追求的欲念。 　　3鼓励学生发挥丰富的想象力著名科学家爱因斯坦曾说过想象力比知识更重要。 　　因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 　　例如有这样一道应用题一辆汽车需行驶400千米，前6小时行使了全程的25，照这种速度，行完全程需多少时间？学生在做的时候大多是按照时间=路程÷速度这一主要数量关系来解答。 　　有的解法比较拘于传统先求出这辆汽车前6小时行的路程，再求出其速度，最后求行完全程共需的时间，即400÷400×25÷6=15小时；有的学生则从另一角度思考，把全程看作单位1，就可直接求出速度25÷6，这样行完全程所需的时间就是1÷25÷6=15小时；还有的学生直接把全程看作5个单位，得出了更为巧妙的解法6÷2×5=15小时。 　　再如求环形面积，常规的解法是环形面积=大圆面积-小圆面积，在教学中，葛程辉同学就大胆地提出环形面积=大圆和小圆周长的平均数×环宽。 　　一个开放的课堂氛围，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己的不同观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面。 　　二抓住时机，把握课堂中的动态生成1在质疑中生成人民教育家陶行知说发明千千万，起点一个问。 　　质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。 　　如教学乘法的初步认识时，当通过大量的实物引导学生认识到求几个相同加数的和，用乘法计算时，一名学生犹豫地举起手，说老师，求几个不同数的和也能用乘法计算。 　　比如1+2+