组织隐性课程在高职学前教育中的体现论文.docxVIP

　　[摘要]显性课程和隐性课程是学校课程的两个重要方面。 　　文章通过沈阳师范大学高职学前专业课程改革的实践，指出在课程体系中重视隐性素质教育课程的建设，包括课程设置、教学活动过程与教学评价三个环节，而隐性课程的渗透也主要体现在这三个环节．[关键词]高职学前教育课程组织隐性课程显性课程和隐性课程是学校课程的两个重要方面。 　　显性课程是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是正式课程。 　　隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程、自发课程，是指非计划的学习活动，是学生在教学所规定的课程之外所受的教育。 　　它对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。 　　显性课程和隐性课程虽然在内涵和外延上各不相同，但在育人功能卜常常相伴交织，相互补充。 　　沈阳师范大学高职学前专业坚持课程改革，在显性课程的课程设置、课程活动与课程评价三个环节中充分挖掘隐性课程的教育功效，把显性课程与隐性课程有机结合起来，以课程的合力对学生进行全方位的综合素质培养。 　　一、课程设置实施滚动式的修改，促使隐性课程有机渗透一专业必修课程的有机整合及内容的补充专业理论课程是整个专业教育课程的基础，它的选择正确与否将直接影响学生专业技能的学习效果。 　　在专业理论课设置中，我们把学前科学教育方法学前社会教育方法学前艺术教育方法学前健康教育方法学前语言教育方法，即幼儿园五大领域教法课程进行了教学整合，体现了幼儿园五大领域之间的相互配合和相互渗透，使学生的综合能力得以提高。 　　专业理论课程与国家职业资格证书制度相衔接。 　　比如计算机、英语、普通话等基础课程的设置，一方面，可以满足高职学前教育专业学生基本素质与能力的要求，使学生具备一定程度的外语应用能力和计算机操作能力；另一方面，学生可获得国家统一考试的英语证书、计算机中级证书和普通话等级证书。 　　在专业实践课程的设置中，以突出实践教学能力为主，构建了比较完善的实践教学体系，学生从人校开始就进行为期一周的认识实习。 　　随着专业理论知识广度、深度的推进，在第三学期、第五学期各进行为期一个月的专业实习，第六学期进行为期九周的毕业实习，从而使学生的专业实践技能得到稳步的提高。 　　二选修课程数目的增加及内容的调整沈阳师范大学高职学前教育专业根据专业性质和培养目标，根据当前社会、人才市场的需要，并尊重学生的个性，与学生达成共识，以此确定选修课课程的种类。 　　选修课中必选课和白选课相互交叉，与所学专业有关的，可以作为必选课；与所学专业不太相关的，可以作为自选课。 　　这样对培养学科交叉型的高职人才具有良好的促进作用。 　　与此同时，我们对选修课课程设置进行了适当的增加。 　　例如，2003、2004级的选修课有五门音乐欣赏、手风琴、书法、美术欣赏、奥尔夫音乐。 　　2005、2006级的选修课为七门，增加了多元智能和环保教育两门教法课。 　　2007级在原有的选修课基础上又开设了人文素质类选修课。 　　这种在选修课中渗透隐性课程的做法，促使学生能力培养与素质教育达到了良性互动，使隐性课程与显性课程得以良性互动，进一步使隐性教育的意义得到了升华。 　　二、运用多维结构教学方式，促使隐性课显性化一课程教材的选择，体现人才综合素质的培养在专业理论课的教材选择上，首先，根据上一学年的学生与教师在实际教学中的反馈效果来变更不同的教材，以满足教学需要。 　　其次，在授课内容上，教师不断地把最新成果以滚动式合理安排、补充在教学中，使学生学习到更多的专业理论知识，使学生真正领悟到专业理论知识的基础性和应用性，激发了学生学习专业理论知识的兴趣。 　　针对高职学前教育专业教材短缺状况，我们根据幼儿园教育的实际，秉承先进的教学理念，编写了体现高职学前教育专业特色的学科专用教材。 　　二灵活多变的教学方法，进行隐性教育的渗透根据高职学前教育专业特点，我们在课堂上建立了情景与互动式教学，提倡灵活、生动的课堂氛围。 　　设计不同形式的探究式学习，如自主解决问题式案例一归纳式等，实施掌握知识一形成技能一培养创造力三位一体的教学模式。 　　在讲授学前教育五大领域教法课时，教师采取的是仿真幼儿园式的教学模式，通过学习情景的创设，使学生在愉快轻松的气氛中掌握知识，并能举一反三，触类旁通。 　　同时，教师在课堂上充分发挥学生学习的自主性，让学生真正动起来，留有足够的时间进行交流，组织讨论，使学生在做中学和动中学。 　　在讨论和交流中完成师生互动、生生互动，同时，在学生互相配合中增强合作意识。 　　在实施探究性学习方式时，从根本上确定学生的学习主体地位，注圃竺竺!星!重学生在学习过程中的参与和体验，引导学生团结合作，重视培养学生的探究和发展能力。 　　在讲授学前教育科学教法时，教师