职业素养为导向的德育工作新思考.docxVIP

　　摘要职业教育在学生培养的日常管理工作之外，更加要注重职业素养的培育，注重职业道德的建立，以提高学生职业素养为导向的德育工作应该从知、情、意、行四个方面来全面提升学生的职业认识，陶冶学生的职业情感，锻炼学生的职业意志，培养学生的职业行为。 　　关键词职业素养；德育；实践随着社会经济和信息技术的发展，当前学生管理难已是不争的事实，高职院校的学生管理尤为突出。 　　高等职业教育既是高等教育又是职业教育，和普通高等教育相比，其职业教育的特性更加显著，在培养学生的过程中除了日常的管理工作之外，更加要注重职业素养的培育，注重职业道德的建立与职业能力的养成，提升学生的就业核心竞争力。 　　正是在这样的背景下，我们试图构建出一种系统开放的德育工作实践模式，向生活学习、向实践学习，将德育的触角延伸到实践中来，延伸到校企融合中来，将实践贯穿德育工作知、情、意、行的全过程。 　　一、以提高学生就业能力为导向的德育工作新思考与探索1创新知的德育内容——以实践学分为平台，推行显性+隐性学生德育课程，培养实践与创新能力，大力提升学生职业竞争力设立岗证课一体的德育显性课程。 　　建立思想政治课、就业指导课、力道课、德育课、学生工作实践学分、劳动实践课程学分于一体的德育显性课程体系。 　　对于未达到学分的学生辅导员要进行预警提醒，纳入学分的毕业资格审查范围之内。 　　其中劳动实践学分中的学生参与宿舍区域的劳动实践纳入社区管理自我服务的基本内容，由社区管理服务中心考核实践效果，按志愿服务活动进行奖惩处理，不需要重复登记和审核学时、学分。 　　设立融指导、实践、养成为一体的德育隐形课程。 　　德育隐形课程包括养成体系课程与实践体系课程两个方面，其中养成体系课程为诚信银行管理、学业预警管理、学生创新项目等。 　　实践体系则包括大学生事务服务中心、大学生新闻中心、大学生督导中心、大学生志愿服务中心、大学生形象指导中心等。 　　通过融合指导、实践、养成的显性课程与隐性课程，促进学生自我意识的提升，帮助学生在知、情、意、行诸方面协调发展，提高学生的社会适应能力。 　　2重视情的桥梁作用——以企业文化为核心，实现校企文化融合，以境育情，打造职业素养和人文素养相结合的文化校园创设良好情境,以境育情。 　　发挥企业办学优势，把企业文化深度融入校园文化，并将其创造性地运用于教学、实训等环节，使之形成正确的职业理想、职业态度、职业道德与职业人文素质。 　　通过校企合作等渠道，开展丰富的职业实践活动和社会服务活动，激发学生职业兴趣，引导学生精研专业技能，最终引导学生形成正确的就业观念，能够积极主动地就业、创业。 　　构建独具特色的高职校园文化。 　　建设以理想信念为核心的精神文化。 　　以培养技高品端技术技能人才为目标，把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，使之成为师生员工工作、学习的内在要求和外在规范，并内化成为共同价值取向和行动指南。 　　建设职业熏陶体验的物质文化。 　　开展好校园内部文化墙、杰出校友墙、优秀实习教师墙、实习学生照片墙及专业文化长廊等建设。 　　注重学生职业道德行为的培养，将团队合作、务实执行、乐于奉献、勤于钻研等职业品质要求纳入人才培养方案，认真落实到课堂教学、课外活动、实训实习、社会实践等环节。 　　在日常德育中，通过校企合作培养、校外实训、社会实践、模拟企业情景等途径和载体，以实践体验式的教育形式实现校企文化融合的潜移默化。 　　比如，大一新生组织职业生涯规划、参加优秀企业家校友讲座；大二学生模拟职业面试、职业技能竞赛；大三学生开展学习成果展和创业计划大赛以加深学生职业体验。 　　在教学中，注重结合学生的职业岗位特点，有针对性地进行企业文化教育，同时推行毕业证、职业资格证、素质拓展证书三证制度，形成职业道德常规化教育体系。 　　3增强意的自律性——以诚信银行为载体，建立全方位全过程的行为养成与考核管理体系，全面提升学生文明素养构建一个可视、可控、可持续改进的开放系统。 　　全程记录学生在校信息，通过计算机网络实现学校员工、学生家长、用工单位的信息共享，充分利用育人资源；多点采集学生信息，形成信息终端辅导员，全员参与，形成工作责任主体明确的格局。 　　收集来自专业教师、辅导员、学工处、保卫处、后勤集团、宿管中心、学生社团、实践企业等多个评价主体的信息，更全面地掌握学生的信息，发现学生的问题，能更有针对性地、更细致地开展工作，帮助学生顺利成长。 　　对学生进行量化的行为养成与考核。 　　将学生行为养成管理平台，融入到人才培养全过程，要求从学生一入校就为每个学生建立各项教育管理规范，并将学生在校的所有表现、取得成绩详细地记录在信息平台，给予学生从入学到毕业全过程、全方位的关照，促进学生培养受用一生的