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第二章 儿童与环境 环境是指人生活在其中并给人以影响的客观世界，包括自然环境和社会环境。 第一节 儿童与大自然 大自然（自然环境），是指环绕个体周围的天然存在的一切自然条件，如大气、水、土壤、气候等。 一、许多学者的阐述 1、孔子 “知者乐水，仁者乐山”。 2、苏霍姆林斯基 “我们尽力使每一个学生在青少年时期真正地看到田野、树林和河流，到过那些无名的偏僻的角落，因为正是这些东西的独特的美构成了我们祖国的美。” “到艺术语言的发源地去，即到大自然，到美的世界中去”。 “对周围世界的美感能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，憎恶丑行。”  3、丰子恺 “对于自然美的真实的爱护心，尤为美的教育上的要务，自然是美的源泉，艺术的源泉，亦可说是人生的源泉。” 二、大自然对儿童的发展作用 1、大自然可以改变儿童的性格，陶冶儿童的情操 人本来就是大自然的一个组成部分。 人都在一定的环境中生活，人的性格的形成和发展与周围环境有着密切的关系。 大自然可以唤起儿童对生活的热情，培养他们对祖国对人生的热爱。 2、让儿童多接触自然风光，可以增长知识和才干 儿童是从接触形象具体的事物开始认识世界的五彩缤纷的，大自然为他们探索未知世界提供了无穷的源泉。 古人“读万卷书，行万里路。” *日本的“自然教室”与“修学旅行” *中国的“手拉手活动” 第二节??????? 儿童与学校 社会环境包括学校、家庭和社会 学校是一种特殊的环境，学校教育在儿童成长过程中起着主导作用。 一、学校对儿童的社会化功能 社会化是指个人学习知识、技能和社会规范，发展自己的社会活动能力，取得社会成员的资格的过程。 美国精神病学会给儿童制订的“社会化”诊断标准很有参考价值： (1)至少有一个同龄的朋友，并且友谊至少维持六个月之久； (2)在看不到什么好处的情况下能够主动帮助别人； (3)当他做了错事，造成了明显的不良后果，但未被人发现的时候，能够主动认错； (4)别人做了对他不利的事时，能够原谅别人，不指责也不告状； (5)对朋友或同伴的福利表示关心或者能够分享别人的幸福和快乐。如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴，主动向别人祝贺。  学校对儿童的社会化功能，主要体现在以下几个方面： 1、传授知识技能，培养认知能力。 2、传递社会价值观，指导人生理想 3、教习社会规范，培养社会行为习惯 4、培养社会角色，指导职业选择 二、学校对儿童的个性发展功能 个性是每个个体所具有的稳定的心理现象，它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。 学校教育在儿童个性形成中有特别重要的作用。 1、教师的个性品质对儿童个性发展的影响 1939年在勒温(Lewin，K．)的指导下，由李皮特(L中拉t，R．)和怀特(White，R．K．)所做的一个经典实验 研究表明，教师的领导方式是课堂气氛及师生相互作用模式的重要因素。 根据实验研究，概括了四种师生关系和可能导致的学生的学习行为 类 型一：强硬专断型 特 征： 1．对学生时时严加监视 2．要求即刻无条件地接受一切命令——严厉的纪律 3．他认为表扬可能会宠坏儿童，所以很少给予表扬 4．认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习 学生的典型反应： 1．屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导 2．推卸责任是常见的事情 3．学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人 4、教师一离开课堂，学习就明显松垮 类 型二：仁慈专断型 特 征： 1、不认为自己是一个专断独行的人 2、表扬学生并关心学生 3、他的专断的症结在于他的自信 4、以我为班级一切工作的标准 学生的典型反应： 1．大部分学生喜欢他，但看穿他这套方法的学生可能会恨他 2．在各方面都依赖教师——在学生身上没有多大的创造性 3．屈从，并缺乏个人的发展 4、班级工作的量可能是多的，而且质也可能是好的 类 型三：放任自流型 特 征： 1．在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样 2．很难作出决定 3．没有明确的目标 4．既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法 学生的典型反应： 1．不仅道德差，而且学习也差 2．学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“容易激怒”的行为 3．没有合作 4．谁也不知道应该做些什么 类 型四：民 主 型 特 征： 1．和集体共同制定计划和作出决定 2．在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导 3．尽可能鼓励集体的活动 4．给予客观的表扬与批评 学生的典型反应： 1．学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作 2．学生工作的质和量都很高 3．学生互相鼓励，而且独自承担某些责任 4．不论教师