解剖学教学论文10篇.docxVIP

　　第一篇解剖学在外科护理学教学中的应用1对象和方法11研究对象选取2011级护理两个班的学生为研究对象，两个班学生在入学分数、年龄等方面比较，差异无统计学意义005，均为女生，具有可比性。 　　12实验方法实验班教师在专业课讲授期间讲解具体疾病手术过程中手术部位解剖结构的变化，例如甲亢病人采取甲状腺大部分切除术后病情的观察和并发症的护理与甲状腺周围的解剖结构变化密切相关。 　　在授课的过程中，教师讲解甲状腺解剖和生理功能，并播放视频，使学生掌握甲状腺周围的主要神经如喉上神经、喉返神经、腺体如甲状旁腺和周围器官如气管、食管，并讲解这些神经、腺体、周围器官的作用。 　　如果手术中牵拉和损伤神经、腺体或者术后伤口内出血，病人在术后就会出现相应的症状，如喉返神经支配声带，若术中牵拉和损伤，术后病人会出现声音嘶哑或失音的情况；术后伤口出血压迫气管，病人会出现呼吸困难。 　　学生理解了甲状腺周围的解剖结构和功能就会理解术后病人出现并发症的原因，学生学习后就会知其然而知其所以然，增加了学习兴趣，利于知识的理解和识记。 　　在课堂上虽然增加了解剖学讲解，花费了一些时间，但学生在学习术后护理措施时，通过教师引导，可以自己总结出并发症的发生原因和观察内容，避免死记硬背，锻炼了学生的逻辑思维能力。 　　其他系统疾病手术护理措施也可以根据护理工作要求引入解剖学相关内容，利于学生的理解和掌握。 　　所以，结合临床护士岗位能力要求，在外科护理学的教学过程中，适度引入解剖学内容，使学生了解手术过程及病人手术部位解剖结构的变化，对学生掌握疾病术后病情观察内容及并发症的观察和预防知识很有必要。 　　对照班学生在前期系统学习过解剖学课程的基础上，由教师按护理程序直接讲解常见手术的并发症表现和处理。 　　2结果21两班学生外科护理学期末考试成绩比较。 　　22两班学生外科实习成绩比较。 　　3讨论31外科护理学的学习需要了解手术大体解剖位置的改变外科护理学的学习需要了解手术大体解剖位置的改变，如普外科病人做胃肠道手术，手术切除病变肠道后进行肠道吻合对病人的影响包括两个方面一是肠道结构的变化影响了病人的消化功能，术后护理需要观察病人有无相应的消化道症状，包括进食情况，有无恶心、呕吐等症状；二是肠道吻合后吻合口会裂开、出现瘢痕、出血等，导致病人术后出现相应的并发症，包括吻合口裂开出血、形成的瘢痕造成进食困难或进食后呕吐等。 　　学生明确病人的解剖改变，在学习术后护理时就会依据解剖改变而进行病情观察，落实护理措施，符合临床外科护士工作内容。 　　32将解剖学知识充分应用于外科护理学教学，学生可以掌握术后病情观察的内容虽然学生前期学习过解剖学，但是在三年级学习专业课的时候，学生遗忘现象严重。 　　在课堂上结合本节所讲内容，将相关解剖内容与术后要求结合起来，引入相关解剖知识，使学生具备分析病情变化的能力，知道病人可能发生的情况，这样在巡视病房进行病情观察时就能在头脑中提取相关知识并应用。 　　33有利于提高学生分析病情的能力护士执业资格考试以病例分析题为主，要求学生具备分析病情的能力，而不是死记硬背。 　　教师在讲课时引导学生依据解剖结构的改变，掌握病人出现的相应临床表现和并发症，从而提高分析病情的能力。 　　34活学活用理论知识，提高学生临床护理能力实验班的学生在临床实践中能够得到临床带教教师的认可，带教教师普遍反映学生具有良好的病情观察能力，掌握了疾病常见并发症发生的原因和表现，护理操作更到位，实践考核分数高，临床护理能力更高，符合外科护士岗位工作要求。 　　作者崔丽娟单位北京卫生职业学院第二篇留学生解剖学教学中实施分层次教学思路1留学生解剖学教学现状1．1语言沟通是首要问题留学生大都不具备流利的汉语水平。 　　来我校学习的留学生集中分布于印度、巴基斯坦、尼泊尔、非洲等地，他们的英语夹带着比较浓重的地方口音，解剖学是医学基础学科，一般设置在大学一年级，也就意味着，留学生刚到中国，汉语水平还比较弱的基础上，英语又可能不是特别纯正的情况下，就要开始与中国教师沟通交流，学习专业知识，因此教学过程中语言沟通是一个首要问题。 　　怎样才能既把一堂课讲清楚又把课上得生动形象，对教师和学生的语言水平都是一个不小考验。 　　1．2学习思维习惯的中西方差异是对教师教学的考验众所周知，中国和外国的学习和思维方式有很大差异。 　　比如，中国课堂比较习惯于以教师讲授为主，学生接收新知识，课堂互动比较少，讲课方式一般也是照本宣科，基本按着书本顺序来讲。 　　而国外学生擅长发散思维，其长期养成的学习习惯是气氛轻松活跃的讨论式学习。 　　因此难免出现留学生在课堂上即时地提问，打断教师讲课节奏的情况。 　　如果教师不能根据学生的这一基本学情及时调整教