艺术治疗美术教学论文.docxVIP

　　1将关注学生的情感体验作为课堂重点在艺术创作的过程中，作品的成形和心理经验的整合已经不分彼此。 　　这里不妨将此观点引申到美术课堂教学的范围中。 　　新课标要求教师关注学生的经验，即课堂教学要与学生的生活世界和社会紧密联系，不能脱节。 　　要做到让学生在所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系，这就要求教师的教学内容接近学生的经验，越是与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就会越有效果。 　　因此笔者认为，在现代美术教学中，教师要有效地帮助、引导学生很好地把个人直接的生活经验与间接的美术教材知识融合在一起。 　　从这个角度来讲，融入艺术治疗的美术教育就发挥了极大优势。 　　具体举例来说，当学生绘制作品的时候，其艺术表现形式就不再是一个定式，既可以画得具象也可以画得抽象，可以画得很丰富，也可以画得很简单。 　　总之，艺术创作重在内心的表现、感情的抒发和精神的独立。 　　2尝试以积极取向为切入点，规避其病理性通过梳理相关文献资料，笔者发现目前国内针对艺术治疗在美术教育中的应用，一直存在一种病理性治疗模式的倾向。 　　近10年来，国内已有的艺术治疗项目多应用于特殊教育、校园心理辅导、灾后心理干预、精神病人辅助治疗、成瘾者的辅助治疗等领域。 　　在笔者看来，当艺术治疗被应用在普通美术教育中，教师工作的重点就不能完全放在一些外在的紧张性刺激给学生心理带来的消极影响上，而应该以积极的心理学视角为切入点，将艺术治疗与学校美术教学相交融，这是更为可取的方式。 　　举例来说，在教师运用绘画投射分析技术时，把绝大部分画作中的积极元素用对应的积极概念加以解释，将相对消极、负面的元素及对应的消极解释也罗列出来，并将其解释转化得相对积极或中性一些。 　　在积极心理学产生以后，基于积极心理学的艺术治疗还是一个全新的应用、实践和研究领域，具有广阔的应用前景。 　　3通过校外资源深化课程影响当前在中国，艺术治疗对普通民众依旧是相对陌生的概念，普通人对治疗一词或许十分敏感，但实际上，正如前文所说，治疗也可适用于一般人的自我探索和成长。 　　而成长这一过程对大多数的儿童来说可能都不是一个平顺的过程，儿童的身心都或多或少地承受着来自家庭、社会、学业等方面的压力。 　　而现有的艺术教育课程对学生的生理、情绪、社交或智能的发展成熟重视不够。 　　为了加深公众对艺术治疗项目的了解，学校应该尝试与其他社会资源展开合作。 　　在这一点上，美国一些学校的做法值得我们借鉴迈阿密戴德县公立学校从1979开始设立艺术治疗部门，该部门被细分为七个区域，分别是咨询、评估、干预、专业、开发、方案规划和评估。 　　为了引起更广泛的注意，呼吁公众对艺术治疗的重视，该学校的艺术治疗部门开始与当地大学的美术馆合作展览学生的美术治疗作品。 　　因此，尝试向国外的学校学习，利用校外资源，可以有效地达到深化艺术治疗课程影响的目的。 　　作者施刘玲单位海南师范大学美术学院  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸