艺术类研究生辅导员工作.docxVIP

　　研究生教育与管理工作目前已成为我国高等教育事业中的一个热点课题。 　　面对数量日益庞大①、思想极其活跃的研究生群体，传统的精英教育方式必须作出相应调整，反映到管理理念方面，即由权威教授导师主导管理向专职人员及学生参与管理的转变;反映到管理手段方面，一般是学校研究生院学院、部、处全面负责研究生教育管理工作，二级院系明确1名领导主管研究生教育，另配备1名兼职秘书多由教学秘书担任。 　　然而，由于艺术学学科发展的延缓及学科门类的提升②，新增硕士点及学科方向不断开设，艺术类研究生教育经验颇显不足，管理方法也相对单一。 　　随着研究生入学年龄总体趋小及心理发育年轻化，对研究生开展全面教育愈来愈成为培养院校及导师们的严峻考验和压力。 　　正因如此，积极开展研究生教育的最基层管理———班主任工作就显得很有必要。 　　一、艺术类研究生的特点教育管理工作总是针对一定群体而言。 　　艺术类研究生班主任工作顺利开展的前提，就是要充分认识这一群体的学习、生活及心理的状况。 　　就目前艺术类研究生的总体特点而言，主要体现在以下几个方面。 　　1．思想单纯，个性张扬。 　　艺术生因所学专业特点而自成特色群体已为人们所共识。 　　拿技能类研究生来说，他们大多从小习练技能，养成一种专注于专业学习的习惯。 　　往往过分强调了个人专业特长的训练，对非本专业的知识学习不积极甚至不屑一顾。 　　艺术学界流行的学西方艺术的看不起学民族艺术的，搞技巧的看不起搞理论的，这种说法除了受欧洲中心论思想影响外，也与这种学习习惯有关。 　　因为，艺术是美的，哪怕沉醉于某一个艺术分支，对其学习所带来的美的享受已能使人受用一生，何况一种艺术特长也可能给人生带来一定的荣耀。 　　由于长期接触感性材料，艺术类研究生业已形成一套的思维范式，常常展现出思想单纯，个性张扬的一面。 　　2．专业水平参差不齐。 　　在高等教育事业发展过程中，艺术类研究生培养规模化是近几年才呈现的态势。 　　尤其是少数民族地区的艺术院系，起步慢却后劲充足①。 　　当前，不同地区艺术院系的培养体系与师资力量差异较大，本科专业水平难以划一或衡量，但我国研究生招生体制带有明显的地域色彩，调剂入学的方式很普遍。 　　调剂生初试时所报考的院校不同，专业要求难易有别，高分低能的情况也现实存在。 　　因而说，调剂生群体的专业差异本已明显存在。 　　加之艺术类研究生教育起步晚，培养体系不成熟，学生专业学习更要求个人的灵性和勤奋，专业水平的差距容易进一步扩大。 　　譬如说，艺术类研究方向大多带有地域性特点，学生若是不能尽快适应，很可能三年学习下来所获甚少。 　　3．个性与集体意识矛盾统一。 　　集体意识淡薄是研究生在校学习、生活中所表现出来的一大特点。 　　他们强调以个人为中心，学习生活上喜欢独来独往。 　　而对于艺术类研究生而言，个性与集体意识却表现出极度矛盾统一的特征。 　　一方面，艺术生时刻张扬个性，更多以自我为中心;另一方面，艺术生通力合作的机会如演出、展示、集体采风等频繁，集体意识要求较高。 　　平时各顾各的，展现艺术成果时谁也离不开谁，艺术生的个性与集体意识在不同时空中交错融合，在矛盾中高度统一。 　　4．年龄、心理差距较大。 　　艺术学习讲究天赋，我国教育体制也为艺术生的培养提供诸多便利条件。 　　如文化考试要求较低，艺术特长生推免制度等。 　　以往艺术生大多从小习练艺术技能，入学年龄一般较小。 　　由于文化课要求不高，很多有一技之长的艺术生跨级越科，不到20岁就已大学本科毕业，加入攻读研究生的队伍。 　　但近年来的艺考热加快了艺术大众化教育的步伐，艺术类研究生的生源复杂化，年龄大小差别大，求学心理也各异。 　　为文凭而艺术的现象比比皆是。 　　因此，在学习艺术的心态方面，艺术生可基本划为沉迷追求和功利应对两大类，要将两者很融洽地组织在一起，需要培养管理者谨慎对待。 　　二、班主任的角色定位高校班主任在工作中常被要求扮演双重角色，即德育教师和管理干部。 　　艺术类研究生班主任的角色定位还应朝着四重角色努力，即成为德育教师、管理干部、专业人才和良朋益友。 　　一德育教师角色大学德育教育由理论和实践两方面组成。 　　理论教育一般由思想政治理论课教师承担;实践教育则由院系举行的各类活动为主要途径。 　　前者注重理论前沿，但缺少实践而容易流于形式;后者针对性强，但思想理论提炼较少。 　　艺术类研究生班主任工作必须强化两者的结合，如针对研究生德育工作的新要求和新特点，举办实践性较强的主题班会活动;突出难点热点问题，提高学生的政治敏感度和艺术感知力;等等。 　　二管理干部角色研究生班主任工作目前存在岗位划分不清，责权利不明的状况。 　　这从