艺术类职业学校语文教学论文.docxVIP

　　一、立主脑，以一事之始终为一课由于艺术类职业学校与普通中学培养目标的不同，课时的安排也不同。 　　以我们学院为例，专业课程占大多数，文化课时间相对比较少。 　　每周的语文课只有三到四个课时。 　　在这么有限的课时内，要完成教学大纲中规定的教学任务，是远远不够的。 　　这样，我们艺术职业学校的教师教学就不能像中学一样细致，眉毛胡子一把抓，面面俱到，只能给每一课立主脑，以一事之始终为一课，根据教材和教学大纲要求，结合所教文章内容的特点，教授每篇课文中最精要和最重要的知识点，让学生在每节课上都学有所得。 　　例如，在学习梁实秋先生《雅舍》这篇散文时，我以培养学生的情感为目标，先引导学生认识雅舍不雅，再引导学生认识雅舍不俗，然后，比较不雅与不俗，最后说明创作背景，引导学生认识梁实秋先生是在战乱之际，只能住陋室，但他偏偏称之为雅舍，体会梁先生通过以清贫为乐，以简朴为美，对自己生活环境幽默诙谐的调侃，表现了开朗乐观的心态和旷达超脱的情趣以及处变不惊、温文尔雅的名士风度，引导学生用美的心灵去审视世界，培养学生在逆境中保持积极乐观的心态。 　　关于这一课的其他目标，如幽默诙谐的语言风格，托物言志的艺术手法以及一些经典的语句，则略讲，或引导学生课外去品味。 　　本人以为，这样抓住重点，一课只讲透彻一个知识点，重点培养学生一方面的能力，比眉毛胡子一把抓，字、词、句、篇一个也不放过，课堂教学效果更好。 　　清代戏剧家李渔在谈戏剧创作时，主张立主脑减头绪，抓住一人一事，突出主要矛盾，从而表现剧作者立言之本意。 　　本人以为这一理论可以借鉴到我们艺术职业学校语文教学中来，立主脑即抓重点，一人一事即一课一事。 　　这一理论，教育学家陶行知先生在《生利主义之职业教育》一文中也曾提出，职业学校之课程，应一事之始终为一课。 　　每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。 　　成一事再学一事，是谓升课。 　　通过课堂实际，本人深刻认识到立主脑，以一事之始终为一课的教学理念，能让学生每篇课文都有所获，并对所学知识有很深印象，使课堂教学更加有效。 　　二、投其所好，联系专业根据在艺术职业学校3年的教学经验，我认识到艺术类专业学生对自己所学专业有很高的热情，也希望别人认同他们所学的专业，如果我们在上语文课时，提到他们的专业，并表现自己对他们专业的认同、欣赏，会拉近自己与学生的距离。 　　因此，我在课文导入，或中间举例时，尽可能联系学生专业，如此，能将学生的注意力拉到课堂上来，提高学生学习课文的兴趣。 　　例如，我在给黄梅戏表演班学生上《雅舍》一文时，是如此导入的大家看过黄梅戏《家》吗？对剧中的大少爷高觉新有印象吧？很多同学回答知道，侯长荣演的。 　　同学们一定看过传统剧目《天仙配》，高觉新的家是成都高公馆，可谓高门大户，董永的家在哪呢？我接着说。 　　寒窑！学生异口同声地回答。 　　用董永自己的话说‘上无片瓦遮身体，下无寸土立足基’，同学们认为高家大少爷幸福，还是董永幸福呢？我故意说出《天仙配》中那两句唱词，表明自己对他们专业的兴趣和认同。 　　有说高觉新幸福的，有说董永幸福的。 　　此时，几乎所有学生的注意力都集中到课堂上来了。 　　大多数同学说董永幸福，可见家不在房子之大、之豪华，有爱的地方就有家。 　　同学们，今天，我们去看看梁实秋先生的家，看看梁先生的《雅舍》。 　　我收了话题，回到课文上来。 　　从学生的反应看出，这一堂课的导入是很成功的。 　　因此，我在平时上课时尽量联系学生的专业，如讲苏轼的词《赤壁怀古》，我会与学生聊到黄梅戏《小乔初嫁》；学习汪曾祺先生的《胡同文化》，我会联想到徽文化，提到韩再芬的《徽州往事》；学习艾青《大堰河———我的保姆》，会让学生联想越剧《祝福》中的阿庆嫂等等。 　　三、创造机会让学生展示自己的强项，使学生获得自重感让他人感到自己重要———而且要真诚而为，这是戴尔?卡耐基在《人性的弱点》一书中提到的交际原则之一。 　　在教学实践中，我发现，这一原则用到课堂上来，既能提高学生学习兴趣，又能拉近师生关系。 　　例如在一次学习古诗词课堂上，我让播音主持专业的同学朗诵诗词；让音乐、表演专业的同学唱诗词；让美术专业的同学在黑板上画出诗词的意境简笔画，并给予肯定与赞赏。 　　这一堂课，学生热情很高，课堂气氛热烈。 　　另外，选用适合的教材以及现代化教学手段的运用，也是提高课堂教学效果重要条件，这一点已经有人们论述过，在此不再赘述。 　　以上为本人结合教学实践，总结出的如何上好艺术类职业学校的语文课，提高课堂教学效果的几点粗浅的建议。 　　教学有法，教无定法，根据艺术职业教育的特殊性和实际状况，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有利于学生接受的教学方法和手