艺术类高校生英语学习动机调研.docxVIP

　　1、引言外语学习的成功与否在很大程度上与学习者的学习动机有密切关系。 　　早在上个世纪50年代末，和就从社会心理视角开始了第二语言学习动机的研究，二语学习动机也受到了广泛重视。 　　近年来，我国也出现了同时对多个动机因素进行调查的研究。 　　这些研究对我国二语学习动机研究产生了很大影响。 　　但迄今为止对艺术类大学生的外语学习动机的研究还很少。 　　艺术类学生由于其专业特殊性，普遍比一般本科生的基础差一些，在英语学习当中，教师对于他们的要求也和对一般本科生的要求不同。 　　因此，作为外语教师，研究他们的外语学习动机非常必要，对外语教学具有一定的指导意义。 　　2、理论背景研究者从不同的研究角度对动机有不同的分类。 　　和-的经典动机理论把动机分为融入型动机和工具型动机[1]。 　　按照他们的理论,持融入型动机的学习者对目的语社团有特殊的兴趣,希望参与或融入目的语社团的社会生活,与目的语社团的人进行交流,或成为其中的一员。 　　持工具型动机的学习者是为了实现某一特殊目的,如通过某一考试、获得某一职位而学习外语,他们所关心的是如何利用外语这个工具去获取好职业,从而改善自己的经济和社会地位。 　　将动机划分为表层动机和深层动机[2]。 　　表层动机来自外部,通常与个人的前途直接相关;深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系,学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。 　　分出以下三种不同的外语学习的动机整体动机-,指对外语学习的一般态度;情景动机,如在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;任务动机,指对具体任务的动机[3]。 　　和根据动机的成因,提出了自我判定理论--,将外语学习动机划分为内部动机和外部动机,内部动机是指单纯为了行为过程中所伴随的愉悦、满意、兴趣而参与某种行为的动机。 　　而外部动机不是因为出自对目的语历史、文化和生活的内在兴趣,而是为了得到奖赏或逃避惩罚,或为达到某种工具性目的而参与某些活动的动机[4]。 　　3、研究方法31本研究要解决的问题1艺术类大学生英语学习动机与理工类大学生英语学习动机是否存在差异？差异体现在哪些方面？2艺术类大学生英语学习动机有那些特点？这些特点对教学活动有何影响？32研究对象本次研究的实验对象为来自沈阳理工大学09级艺术学院、车辆工程学院和化学工程学院的108名学生。 　　测试时间为学生们经过一年大学学习生活后的2010年9月第三学期开学后。 　　其中有效问卷份数为104份，艺术类学生动画设计专业和艺术设计专业47份，车辆工程32份和化学工程25份学院学生57份，学生的平均年龄为198岁，平均学习英语的时间为85年,每周学习英语的时间平均为6-8小时。 　　33研究工具本次研究采用两个测量工具。 　　一是英语学习动机调查问卷。 　　问卷分为两个部分第一部分为受试着的专业、年龄、性别及开始学习英语的年龄四个涉及个人信息的问题。 　　第二部分由21个问题组成。 　　问卷参考高一虹等[5]设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷的基础上改编而成，根据李克特5级量制，每一题从非常同意=5分到非常反对=1分，共计5个选项。 　　二是访谈。 　　虽然调查问卷实施起来既快速又直接，但是它不能解释受试者如此回答的原因。 　　因此，在调查问卷的基础上，对其中20名同学随机进行了访谈。 　　34数据分析问卷试题可大体分为内在兴趣1-5、个人发展6-9；11-13国留学10、学习成绩14-18和学习情景19-21五个方面。 　　从表2中可以看出，总体上艺术类的学生英语学习动机要弱于理工类的学生。 　　这与学生的学习基础和专业有很大关系，艺术类的学生英语水平要求一向不高。 　　但是，学生们对英语学习对出国有利的观点认同度一致，说明大学生们现有的英语学习动机主要是以工具型动机为主。 　　这与中国现在的国情相符。 　　改革开放以来，随着中国与世界各国在政治、经济、文化、科学教育等各个方面交流与合作的日益广泛，人们对出国留学以提高个人综合素质认同度不断提高，尤其是艺术类学生，他们不仅对留学欧美表现出兴趣，更表现出对日韩等国留学的意愿。 　　但是，这很有可能从另一方面削弱了他们对英语学习的动机。 　　此外，艺术类学生在第4，5，11，14，16，19和20题的英语学习动机强度值上表现出与理工类学生较大的差异。 　　第4，5题体现学习内在兴趣方面的动机。 　　艺术类学生英语水平普遍较理工类学生偏低，英语口语犹为突出，因此这两项均值差异很大。 　　这说明艺术类学生英语学习的内在动机不强。 　　第11题涉及个人发展方面的学习动机。 　　艺术类学生大学本科毕业后考研的比例相对于理工类学生要低，因此此题显示出他们对因考研