职业教育教学基地的建设.docxVIP

　　1实践教学基地应符合一体化教学特点要培养学生具备良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能、具备持续发展的能力、具有扎实的、系统的专业知识去解决实际问题的综合能力，传统的教学方式将无法达到此目标，必须进行一体化教学，必须具备相应的实践技能教学条件，同时需要教师思维跟进、教学法改革。 　　一体化教学就是知识、理论、实践一体化；教、学、做一体化；时间、地点、内容、教师的一体化。 　　常见问题分离的安排。 　　单元教学中，先讲后用。 　　整体教学中，先集中理论，最后综合实践。 　　大型实践课中没有知识、理论的配合。 　　这些都是常见的非一体化安排，教师的观点应更新换代。 　　为此，我们将教室搬到实训场所，先将学习内容项目化，学习以任务式，作业以产品式提交。 　　理论知识与实际技能操作、发现问题与研究解决问题的方案都结合在一起，以项目化的教学方式完成。 　　把课程需要掌握的内容从老师讲过、老师讲得好、老师完成了教学进度为基本要求，变成以学生有兴趣、学生有能力去操作好。 　　学生学习知识不是老师教会的，而是学生学会的；能力不是老师讲会的，而是学生练会的。 　　实践教学基地提供了这样必要的一体化教学条件。 　　2实践教学基地建成校中厂模式，提升学生专业技能和职业体验依托广西机械工业优势，引进产品、引进管理、引进企业文化，积极参与企业的零件外协加工，建设生产性、经营性实训基地，以产促学。 　　安排一年级学生进行金属工艺实习，安排二年级学生进行综合制造生产实习，安排毕业班的学生结合企业产品做为毕业设计课题。 　　每天两班轮班，每班6小时，学生全面参与生产过程，其生产过程与企业生产工艺完全相同，模拟工厂模式管理，培植学生的职业观念，即实践教学基地建成校中厂模式。 　　基地邀请行业、企业的专家来校兼课和讲座、参与修编新的教学大纲和教学计划。 　　强化实践教学环节，以技能点为核心，重新规划课程，以项目为主线，整合课程。 　　以项目教学、任务驱动、案例分析为主要手段，切实提高学生的实践操作能力，同时，聘用企业技术人员和能工巧匠担任学生的实习、实践的指导工作。 　　目前，实训基地在校企合作方面，正在向生产型实训基地转型，承接了斯科特机械公司、南宁机械厂等企业外协件的加工。 　　体现了师傅就是教师，产品才是作业，让学生参与企业的零件制造。 　　校内基地建立了真实的生产环境，使学生能感受到企业生产的氛围，再把学生送到企业顶岗实习，在实习中巩固专业技能，初步形成了校中厂，同时体会厂中校职业感受。 　　教学的同时，我们注重与企业技术交流。 　　如为广西建工集团公司、广西糖业等企业开办技术培训班，进行职业技能培训和考证。 　　3实践教学基地拓展为综合素质培养的摇篮31基地成立了专业建设委员会从南宁发电设备总厂、广州数控公司等企业聘请高级工程师，参与建设和开发。 　　开发了《数控加工技术》、《数控维修技术》两门课程为项目过程教学一体化课程，以项目任务驱动教学，《数控加工技术》被确立为院级精品课程，获自治区教改立项；《数控维修技术》获院级课程和重点课程。 　　32校企合作组建冠名班与桂林福达公司和玉柴公司签订订单式培养合作协议书，组建了桂林福达班和玉柴班，近两年向这两家企业输送人才153人；与广州数控公司、深圳职业技术学院等单位签订培训合作协议，近两年进行培训就业一体化的学生共计73人。 　　33基地积极参与各级技能竞赛2010年南宁市职工数控技能大赛，南宁总工会委托我院在数控实训基地集训训3名选手，积极参加区内外数控大赛，有多人次教师竞赛获名次，多批次学生获奖，大大提升了学生专业技能。 　　其中钟海强参加数控车工竞赛获个人第二名、参赛教师度国旭获铣床组第三名，刘唐荣获高职组第三名；2011年为广西建工集团培训员工参加广西第四届柳工杯数控大赛；实践教师多次参与数控大赛命题、评委工作，目前争取我院能作为南宁市数控大赛和广西数控大赛赛区之一。 　　34基地资源共享、积极参与企业生产服务近年来，承接了南宁斯科特有限公司、南宁机械厂、广西马土特机械有限公司多批外协件加工，共计近5万多件。 　　主要由操作技能优良的学生进行加工，企业派师傅进行指导和验收。 　　学生在学习期间就能参与企业的生产，为以后参加工作积累了一定经验，同时也帮厂家解决了一定生产能力不足的问题，专任老师也参与其中，对一些具体的生产工艺问题进行了解决。 　　35职业资格鉴定提升学生职业竞争能力近两年，鉴定数控铣床中级操作证、数控车床中级操作证、数控机床装调维修证257人次，数控教学团队教师参与数控机床装调维修证国家试题库编写，近年来培养的学生能快速适应企业工作岗位，很多都成为了了企业技术骨干，学生职业竞争能力大大增强。 　　36国际合作与交