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试议语文教学对学生发展的作用 　　一、建立良好和谐的新型师生关系当前的语文教学则往往把教学目的定位在知识传授上，而忽视人这个根本。 　　因此，师生关系上无平等可言，无民主可言。 　　教师在教学活动中统治地位、权威性神圣不可侵;学生只能臣服，绝对听从教师，其结果是扼杀了学生的独立人格意识和创新能力。 　　我们只有在语文教学中发扬民主，才能解决学生愿学的问题，才能调动学生的积极性和主动性。 　　这一点我们可以从魏书生、于漪、宁鸿彬等教师的成功教学中得到充分证明和找到大量范例。 　　要使教学民主得到充分体现，就必须建立新型的师生关系。 　　这种新型师生关系不是一句热爱学生所能概括的，而是建立在平等、尊重、信任、激励、合作、服务基础上的，建立在教师借助学生的主动参与以促进其充分发展的能力之上的。 　　教师必须尊重学生，相信学生，帮助学生去吸取、探索知识，有区别地引导他们，而非统一模式塑造他们。 　　在语文教学中，新型师生关系下的教学民主则表现为学生有读书、思考问题的时间，有提问题、训练语言应用的机会，有发表见解、参与辩论、纠正别人错误的权利，有求同存异、发现别人未发现的问题，从不同角度探索新途径的表现。 　　二、突出思维能力和习惯培养为重点当前的语文教学在方法上较普遍地强调语文知识的传递和接受，看重结论，因此学生的思维潜力得不到开发，训练得不到强化，形不成良好的思维能力和习惯。 　　主体性发展教育的一个重要目标就是要使学生既适应未来发展又适应终身发展，这就不得不抓住思维能力与习惯培养这个重点。 　　因为思维是智力的核心，是人的智慧的集中体现，有了良好的思维能力和习惯，人的主体性发挥才有质量和效益。 　　所以我们说，思维训练是培养学生主体性的基础。 　　当前语文教学中这方面应重点落实好单纯的认知性学习转化为认知与实践相结合性学习，重视好三个问题一是在语文教学中强化三主即以教师为主导、学生为主体、训练为主线;二是实现教学重点的转移，即不把记住现成结论放在第一位，而是重视解决问题的过程，将学生观察、体悟、感受、发现、运用、创造放在首位;三是遵循语文学科思维培养的基本原则，如思维训练与语言训练相结合、发展思维与知识教育相结合、语言的课堂学习和社会应用相结合、认知因素与非认知因素同时开发等。 　　三、重视丰富学生的语言文化积累首先，只有让学生多诵读课文，才能充分调动起知识和经验、理智和情感，有效地消化课文。 　　有人总认为课堂时间有限，学生如果占了时间去读书，就没教师分析讲解时间了，达不到对课文的准确深刻理解。 　　诚然，学生通过读书获得的理解也许确实没有教师讲得准确深刻，但学生在诵读课文中不但获得了对课文一定的消化，更重要的是在这过程中学生获得了主体地位，其知情意等都得到了调动和训练，这正是主体性发展教育所竭力追求的;而靠教师讲，则主要只能塞给学生一些现成结论，而且这些结论还不一定正确。 　　其次，只有让学生多多背诵经典诗文，才能丰富其语言积累;也只有语言积累丰富了，才可能有效内化为语言感受与应用能力，提高语文素质，获得主体性发展。 　　总之，主体性发展的高低是衡量社会进步与否的重要标志。 　　因此，作为语文教学，必须认真研究和实践主体性发展教育。 　　不仅要把主体性发展视为提高语文教学质量和效率的手段，更要把它作为语文教学的最终目的。 　　作者王利胜单位句容市第二中学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院