诠解中学历史插图教学.docxVIP

　　从事初中历史教学多年，笔者发现历史这门课与其他学科确有许多不同之处，比如历史插图很多，种类包括地图、历史照片、美术图、图表、示意图等，这些插图不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中。 　　1在教学中运用插图的重要性首先，能培养学生学习兴趣和想象力。 　　历史教材插图的大量增加，其目的之一正是为了激发学生学习历史的兴趣，以此为提高学生求知欲望的必要手段。 　　同时，教师在利用插图进行课堂教学时，应注意调动学生的学习积极性，通过设疑问难，引起他们思考、联想，活跃思维，帮助学生去理解课文内容，从而提高分析问题，解决问题能力。 　　其次，运用插图，可培养学生用所学的历史知识去认识理解其他知识的能力。 　　在教学中，学生通过对插图的观察、分析、想象，有利于对历史知识理解和掌握，并运用丰富的历史知识去感知理解其他知识，如语文、政治、地理等，取得较好教学效果。 　　因此，课堂教学必须重视插图教学。 　　现行初中历史教材编排新颖，插图颇多，真可谓图文并茂。 　　2利用教材搞好插图教学的途径第一,教师要非常熟悉和理解书中的插图。 　　给学生一碗水，自己就要有一桶水，在备课的过程中，教师要力求对插图中的整体、细节全面进行琢磨、研究，大量翻阅有关资料，寻找教学的突破点，并且在原有的基础上，扩展历史事实情节，放大历史真像，其目的是为了让学生更明晰的认知插图，了解插图，掌握插图，评价插图的内容和作用。 　　第二，设问引导学生观察历史插图。 　　观察是识图的首要步骤。 　　学生对某一插图的观察应首先让其明确观察目的。 　　明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。 　　而探究式学习是以问题为核心的教学。 　　在历史学科的探究性学习中，问题的趣味性和启发性以及探究方法的指导决定着探究能否真正展开，问题的适度性、问题的价值性决定着探究学习的效果。 　　笔者在让学生观察狮身人面相时，就这样设问①这幅图给我们哪些信息？②照图上的信息逻辑，能指出他的神秘之处吗？他体现了古埃及怎样的习俗？这样问题一出，学生积极思考，踊跃查找书上相关内容，各个学习小组也纷纷议论、酝酿……这样的问题设置就使学生真正感受到了自己是学习的主人，从教师的要我学变成了我要学，真正体验到了学习之乐，教师也从一味讲解、讲述的桎梏中解脱了出来。 　　第三，辅助引导学生阅读历史插图。 　　识图离不开阅读。 　　阅读包括对插图和文字叙述的阅读，两种阅读有机地结合在一起才能生效。 　　教材中有些插图文字说明比较抽象或者没有文字说明，学生阅读困难，这就需要教师加以讲解和文字辅助来帮助学生理解插图的内涵和外延。 　　在学生理解的基础上启迪学生的再造想象，让学生初步形成图形形象及有关知识体系，这时学生再去阅读就容易得多。 　　比如笔者在让学生观察《清明上河图》时。 　　就这样给学生一段辅助材料我们书上只选了‘十字街头的部分，这幅图总长5米多，共绘各式人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，各式车辆20辆，大小船共20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑……目的是反映北宋时商品经济较以前更发达，同时已分散于全城各个城落……当笔者把这段辅助文字交给学生后再让学生在图上寻找有哪些不同行业的人？哪些不同式样的车辆、船只？哪些不同种类的店铺？这样一来学生不仅对该图的价值有较深了解，而且也激发了学生学习历史的兴趣，同时更进一步培养了学生主动参与，乐于探究的能力。 　　第四，在有条件的情况下把插图制成幻灯片，进行电化教学，使教学更直观、形象。 　　例如在讲解人类进入蒸汽时代时，可将插图《珍妮机、瓦特与蒸汽机、爱迪生与电灯》制成幻灯片，通过幻灯片把插图放大，再现这些发明的结构，让学生在了解。 　　方法简单有效，但对学校教学条件以及教师的素质的要求都比较高。 　　第五，将插图配上适当的文字说明、作业练习，并结合课外相关的图片资料扫描制成软件，利用电脑进行程序教学、多媒体教学或者网络教学。 　　这种教学方法对教师、学生要求都很高。 　　但这是一种先进的教学方法，是值得推广的。 　　因为在知识经济社会里，历史作为一门更替较慢的学科，学科知识、学科地位、学科作用等，容易为人们所忽视，利用电脑这种现代化工具去传播历史知识、进行历史教学，必能促进历史学科的发展。 　　笔者在讲《共产党坚持敌后抗日》这课时，制作了一个多媒体课件，展示本课内容，效果异常的好。 　　在东南沿海以及内地部分城市的学校广泛采用这种教学方法。 　　另外在沿海以及内地发达城市的部分学校还组建了网络教室，利用区域网、因特网学习历史或者访问与历史有关的网站，了解历史知识。 　　这是今后历史教学的一个重要方法