言语行为在英语听力教学的运用透析.docxVIP

　　论文关键词言语行为理论语境听力教学论文摘要言语交际中，说话人想表达的有时是直接的字面意思，有时是间接的字面以外的隐含意义。 　　言语行为理论指出当一个人说话时会同时产生三种行为言内行为、言外行为和言后行为言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。 　　在听力理解过程中学生只有通过语境才能正确理解说话人和听话人的言外之意。 　　听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。 　　在很多的听力对话测试中，说话者常常不直接表明自己的观点或目的，而是采用迁回的手段间接回答，这就要求听话者要准确理解说话人的正确含义，做出正确判断。 　　言语行为理论在对话中经常听到，在每年的四六级考试中也是屡见不鲜。 　　笔者以言语行为理论为基础，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中一些话语的言外之意，也就是它所隐含的真正含义，以提高学生英语听力水平。 　　1言语行为理论英国哲学家提出的言语行为理论，在语言学界产生了很大的影响。 　　1962年人们把他多年来对语言的独到见解整理为12章内容，并以以言行事》为书名发表了讲座的全部内容。 　　在书中的第8章里把人们说话时实施的言语行为分为三类，即以言指事或言内行为、以言行事或言外行为，，、以言成事或言后行为。 　　2启发学生通过语境理解话语的言外之意人右进行言语交际的整个活动，都是在语境的制约下进行的。 　　在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的言外行为。 　　所谓语境，从字面上理解，就是语言使用的环境阿自然、冉永平，2001。 　　21背景语境,常称为大语境背景语境由言语交际的社会、历史、文化背景和交际双方个人历史、文化背景所构成，是内隐性语境。 　　在指导学生听力时，教师应当适时地介绍有关英美社会、历史、文化背景的知识，以帮助学生对听力材料的理解。 　　例如，?11;?在西方，大学生与自己的导师约定时间进行讨论或答疑，是一种惯常的傲法。 　　有一个约会的言外之意，就是要和老师见面。 　　22情景语境，常称为中语境情景语境由进行言语交际活动的时空状况和具体的情景事件以及交际双方现实心理状态与彼此间的关系所构成，属于外显性语境。 　　在指导学生听力时，级师应及时地指导学生认清情景语境，才能正地理解听力材料。 　　例如2004年6月大学英语六级真题,?这个对话的情景是男士询问自己是否能得到这项工作?女士回答说如果你把简历早一周寄过来的话，言外之意是这个工作已经给了别人了。 　　23上下文语境，常称为小语境上下文语境就是具体的语境，即狭义的语境。 　　这种题型一般会在四、六级听力理解的短文听力中出现。 　　在指导学生的听力漪别是做听力理解题时，教师应该要求学生认真听好全文，把握全文的总体大意，接着在分析和理解某个句子或段落乃至全文时，要提醒他们不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它们的语法性质和语义内容，而应该联系上下文，也就是要联系某句或某段的前言后语，去理解它们的言外之意。 　　如2005年12月大学英语六级命题，其中有一道要求回答的问题是?答案有四个选项对于这个问题，必须在理解全文的基础上，才能做出正确的选择，即推断出全文的言外之意。 　　根据全文的内容，以及,得知答案选。 　　3结语从以上分析可以看出，谈话双方在语境或背景方面缺少互知，就会导致听话人不易理解说话人的意图。 　　在听力理解中，学生如果不依赖相关的语境因素，没有相关的语用知识以及一定的推理能力，就不能推测话语中的言外之意。 　　因此，在进行听力技能的培养中，应注重学生推测技能的培养，使他们能迅速领会话语的言外之意，逐步形成根据话语进行推测的能力，进而提高学生的听力能力。