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关于的工科院校德育教学引入诊所式教学 方法可行性与心理健康实践 工科院校德育教学引入诊所式教学方法可行性与心理健康实践论文 导读：木论文是一篇关于工科院校德育教学引入诊所式教学方法可 行性与心理健康实践的优秀论文范文，对正在写有关于诊所论文的写 有一定的参考和指导作用， 摘要本文通过介绍诊所式教学策略及其模式、特点和理念，找到 实践教学和能力培养这一诊所式教学理念与德育教学的契合点，论 证了在工科院校德育教学中引入诊所式教学策略的可行性，并提出 了建立学生心理诊所等心理健康实践的具体措施。 关键词工科院校德育教学策略诊所式教学策略心理健康实 践 :A 诊所式教学策略缘起于上世纪60年代的美国，世纪之交进入中 国，通过几十年来国内外的研宄和实践，至今己在高校法学教育中 取得良好效果。 诊所式教学策略在我国的应用，目前仅限于高等院校法学院系 本科教育，工科院校的人文社科教育较少涉及。而对于“两课”教 学引入诊所式教学模式，目前仅处于理论探索阶段。具体到在“思 想道德修养与法律基础”(下称“基础”)这门德育课中引入诊所 式教学策略的可行性探讨，目前尚属空白。 在工科院校德育教学中，单调刻板的理论讲授既不适应社会对 工科院校培养创新型人才的要求，也不适应青年大学生的实际需 求。 不仅是法学、会计等应用性强的文科专业，对以工科专业为 主，突出教学的实践性与应用研究的工科院校而言，人文学科教学 更显重要。诊所式教育理念为工科院校德育教学带来的启发与创新 值得探索。 1诊所式教学策略简介 1.1诊所式教学策略的和国内外目前状况 “法律诊所教育”又称“临床法学教育” (Clinical Program),最早开始于美国的宾夕法尼亚大学，普遍兴起于美国 20世纪60年代的各个法学院。其特点是仿效医学院利用诊所实习 培养医生的形式，通过指导法学院学生参与实际法律应用过程，培 养学生的法律实践能力。“诊所教育最关键的界定要素是它是一种 以经验为基础的学习”。它不要求教师将全部知识传授，而是培养 学生处理法律实务的技巧，激发其解决理由的积极性，培养其独立 深思的习惯。 ^200（/年9月，在美国福特基金支持下，北京大学、清华大学、 复旦大学等7所大学开设了诊所式法学教育课程。十余年来诊所式 法学教育的运转，积累了丰富的实践经验和理论成果。 1.2诊所式教学策略的几种常见模式 （1）模拟角色训练。指导者设计活动，模拟练习允许学生犯错 误，使其在灾难性后果中汲取教训。学生可轮换角色以便在单一场 景中培养多角度观察力。这能训练学生成为更好的、成熟的学习 者。指导教师可在训练中帮助学生准备角色，评价学生表现，帮助 学生得到提高。（2）真实案件。学生在教师的监督与指导下， 通过 真实当事人案件使学生获得模拟教学法中无法获得的经 验，同时要求学生学会与人交往的技巧。（3）学生的反馈与评价 法。反馈是对学生的实践、为该实践所做的准备以及实践结果进行 反思和探讨。反馈的方式可采用一学生单独进行或所有学生集中进 行，集中反馈是主要方式。评价是对学生的工作进行评定或衡量。 评价主体包括指导教师、学生本人、客户、其他学生等。反馈与评 价是密切联系的。 评价是学生获知自主学习效果的重要渠道，而缺少反馈环节， 学生就缺少自主修正学习缺欠的依据，也使成绩评价仅成教师约束 学生的手段，失却激励作用。须知从学生自学到教师评价，再到学 生依据评价修正自学，这一过程正是法律诊所式教学的核心价值所 在。 1.3诊所式教学策略的特点 诊所式法律教育与传统法学教育相比，在教学策略上有如下特 点：第一，学生是课堂的主人。课堂教学没有现成唯一的标准答 案，学生可以对老师说“不”。第二，使用真实的案件材料。学生 通过参与案件处理的全过程和细节，培养判断力和解决理由的策 略，增强责任心。第三，教学方式灵活多样。课堂分课内模拟教学 和课外真实案件，师生可随时交流。第四，培养学生多角度思维方 式。诊所式教学要求学生用律师思维，而不是从法官角度对是非曲 直作出判断。第五，独特的评估策略：学生自我评价；客户评价； 综合学生办案小组内互评和老师评价。学生评价更关心承办案件的 结果及当事人对案件结果的感受。教师评价更看重学生在实践中是 否习得了解决理由的思路、策略、技巧和知识。 2诊所式教学策略的理念及其与德育教学的契合点 2.1诊所式教学策略的理念 （1）能力培养理念。诊所式教育意在培养学生分析解决理由能 力和人际交往能力，在真实案例中锻炼学生的分析判断能力、综合 运用法律知识的能力，使其学会处理理由的策略，提高与人沟通的 技巧。这些都属于广义上的学习能力。 （2） 学生主体理念。诊所式教育强调学生工科院校德育教学引 入诊所式教学方法可行性与心理健康实践巾.收集，如需论文可联系我 们.是学习的主体。其出发点