统编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理-上传用.doc

统编小学语文教科书第一学段课后练习 阅读项目要求梳理与教学参考资料 哈尔滨市教育研究院 于志强 课程标准“阅读”学段目标与内容（第一学段） 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助 读物中的图画阅读。 4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受 语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所 表达的不同语气。 统编小学语文教科书编排上的一个重要创新， 就是采用双线按照单元组织课 程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起， 形成一条贯穿全套教科书 1 显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素” ） 作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策 略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地 分布在各个单元。 一年级上册 单元 人文主题 语文要素 第四单元 自然 四季 1.读准字音。 2.仿照例子，积累和拓展带叠词的“的”字短语。 1.学习分角色朗读朗读课文，读好人物说话的语气。 2.认识逗号、句号，根据标点读好停顿，初步建立句子 第六单元 想象 的概念。 3.学会用“前、后、左、右” 4 个方位词说话；积累一 问一答的语言表达，积累由生字拓展的新词。 1.正确、流利地朗读课文；初步尝试找出课文中一些明 第七单元 儿童生活 显的信息。 2.联系生活实际，理解课文内容。 3.学习“的”字词语的合理搭配。 1.正确、流利地朗读课文；能找出课文中明显的信息； 第八单元 观察 认识自然段。 2.借助图画，自主阅读不全文注音的课文。 一年级下册 2 二年级上册 3 二年级下册 朗读训练 课程标准第一学段“朗读”目标、要求： 1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 一年级 上册 1.读准字音 一上：《 1 秋天》（根据语境读准“一”字的变调） 4 2.读好停顿 一上：《8 雨点儿》（在上一课《 7 青蛙写诗》认识逗号、句号，读好逗号、 句号停顿的基础上，还要注意句中的停顿，即学习读好长句子） 【教学策略】 《小蜗牛》是一年级上册的一篇课文， 是一篇童趣盎然的科普童话。 课文以小蜗牛的视角， 生动鲜活地展示了一年四季的变化。 它是统编教材中首次出现的没有全文注音的课文， 只给课文部分难字注音， 以连环画的形式呈现。 怎样让一年级的孩子们轻松愉快地自主学习、 独立阅读这样的课文， 教师的朗读有效指导尤其重要。 朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程， 是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读的训练， 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”朗读是阅读的起点，尤其有感情地朗读课文是低年级学习 5 语文的重要方法，它对于小学生语感的形成、思维的发展、情感的熏陶培养，有 着关键的作用。 那么，针对刚入学不到一学期的一年级学生的教学， 怎样让课标要求有效落实呢？笔者结合《小蜗牛》这篇课文，谈一谈自己的看法。 一、 营造情境，激趣朗读 刘国正先生在《实和活：刘国正语文教育论集》中说： “就课堂教学来说，教学要能拨动学生的心弦， 激发学生的学习积极性， 使学生如沐春风，其乐融融。”提高低年级学生朗读水平的最佳方式是激发他们朗读的欲望。 情境教学是有效帮助学生快速融入阅读环境中的方法， 能够使学生更快地理解文章的含义， 有助于提高低年级学生的朗读水平。 （一）激趣导入，渲染氛围 在《小蜗牛》的教学中，先用谜语导入，出示小蜗牛的图片，让学生来看图说说它的模样，并感受到小蜗牛的可爱；进而引出课题，导入课文。这样的导入方式，吸引学生的注意力，将他们自然而然地带入文本的学习。 （二）图文结合，融入角色 教师在教学过程中， 以图文结合的形式， 让学生展开想象， 从而进行有效朗读指导。在小蜗牛和妈妈的对话朗读中，教师创设情境，让学生观察课文插图，感受蜗牛妈妈和小蜗牛的心理状态，揣摩“人物”语气神态，把自己融入图画、 融入课文，思考并想象应该怎样读母子之间的对话， 尝试有感情地朗读。 教师边引领边指导，利用图片、音乐、儿歌、小组合作、你读我听等多种朗读形式，让 学生们参与进来，感同身受，活跃课堂气氛，让其在朗读中渐入佳境，真正体会到文本的精妙。 （三） 跳出角色，定位认识 在对课文进行了有效朗读