职前教师课堂教学技能促进路径.docxVIP

　　摘要具身认知理论对于指导职前教师课堂教学具有重要的指导意义。 　　传统课堂教学受第一代认知科学的影响，具身认知的情境性、生成性和具身性的特点渗透进教学中，有助于职前教师注重教学过程中尊重和解放学生的身体，重视教学情境的塑造。 　　职前教师自身的具身性学习有助于帮助自身摆脱传统教学的桎梏，丰满教学实践经验，提高教学效果，促进学生健康、主动、全面地发展。 　　关键词具身认知；身体；教学行为；职前教师新课改反对过于注重知识传授的教学，强调在教学的过程中激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 　　但是目前的教学还是以教师灌输知识为主，忽视了学生的主体地位，忽略了身体在认知活动中的重要作用。 　　具身认知理论作为一种新兴的认知理论，强调身体在认知活动中的重要作用，认为认知过程并非抽象的符号加工，而是与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密联系在一起。 　　这些思想与新课标的目标不谋而合，为教师教学实践方法的改进提供了新的契机与活力。 　　职前教师作为教师团队的预备军，由于缺少丰富的教学经验，加上传统教学理论学习的离身性的桎梏，在实际教学时往往表现得不理想。 　　职前教师可以通过对具身认知理论的学习，重视学生的学习体验，注重教学情境的创设，以及关注自身的教学行为这几个方面，对自身教学进行修正。 　　一、传统课堂教学偏离新课改轨道，陷入困厄传统认知科学是基于主张身心、主客、心物二元对立的哲学观之上的，它包括认知主义和联结主义，二者的主张虽不尽相同，但均认为身体在人的认知活动中处于被动地位，人的认知活动就是大脑独立的抽象的符号运算。 　　在此理论指导下的课堂教学，虽然对推动课堂教学的顺利发展有着毋庸置疑的助攻作用，但其自身本质的缺陷，即脱离不了离身性，已经不符合新课改的要求，与当下的教育教学目标渐行渐远，脱离了教育教学时代的轨道，陷入困厄。 　　一传统课堂教学技术化和工具化。 　　大部分教师在作为职前教师师范生时，都经过学校系统的培训。 　　师范院校的教师培训，为了强调教育实践，师范教育走入了技术理性的误区——不断增开技术性课程，强调教师的职业技能，忽视职前教师教学活动自身的个体性、复杂性与情境性，而且扼杀了职前教师在课堂教学中的想象力与创造性，教学模式标准化、形式化，导致课堂缺乏生命力与活力。 　　二对课堂生命的漠视。 　　教师为了课堂教学进度能够达到预期的效果，往往选择忽视学生的主体性地位。 　　这里的主体除了指学生作为教学中的认知主体，还指身体在学生认知活动中的主体性作用。 　　如果对当前课堂教学场域中的学生身体进行考察，可以发现学生的身体不仅是一个被遗忘的认知维度，有时甚至遭遇被惩罚、被钳制，其实现途径之一便是通过课堂行为规范等课堂制度的建立。 　　通常表现为课堂中不与学生互动或者是不恰当的互动，如教师的活动范围仅限于讲台，一昧的按照课程进度进行教学；教师对学生进行罚站等。 　　职前教师由于缺乏教学经验，在置于真实课堂时，往往因为紧张表现的肢体僵硬，仪态拘谨，容易使学生产生距离感；教学风格比较固定沉闷，不多与学生互动，课堂缺乏生命力。 　　三照本宣科，课堂教学呈现线性思维、简单思维。 　　教师可能会为了教学进度，把复杂、丰富的教学过程变为典型的计算机式的输入、编码、存储、提取，致使教学过程简单化和程式化，课堂教学走入重视预设忽视生成的误区。 　　忽视认知的体验性和情境性的特征，在设计教学活动时，职前教师容易按照既定现成的教案进行教学内容讲解，教学活动实施中也较少关注学生的情感体验二、重视学生学习体验，注重教学情境创设提高教学技能，首先职前教师进行教学时，要将自身置于和学生一样的教学情境中，推己及人，通过自身的感教学受去了解学生在教学中受到的影响，并将获得的教学体验作为自身教学评价的来源，以便能创设更好的教学情境，从而实现有效教学。 　　比如学当生回答问题时，教师的面部表情应面带微笑，言语上赞许学生积极思考的勇气，情绪上让学生感受到教师欣慰的情绪，增强学生积极主动思考的信心。 　　其次，教师适当放权，给予学生作为主体的自由。 　　传统的课堂教学规范实则违背了教育教学规律、儿童身心发展的规律，是一种失范。 　　而具身认知论下的课堂，教师尊重和解放学生的身体，让学生在身体舒适的状态下参与到教学活动中去，身体可以按照学生自己的意愿支配行动，而非传统课堂，所有的学生规整地排坐着。 　　教师在还学生身体自由的同时，也解禁了学生思受到的禁锢。 　　身体的自由度直接影响思维是否受限。 　　身体不仅是解剖意义上的身体，还是具体的个体。 　　教师要清楚的认识到，每个学生都是鲜明、具体的存在。 　　不同的身体造就了不同的认知结构和特点，为此教师必须树立个体意识，尊