职校人文教育强化策略.docxVIP

　　１人文教育的内涵杜时忠教授在其著作《人文教育论》中指出人文意味着一种特殊的教育方法，它不同于自然科学的实证方法，是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法。 　　［１］扩展到人文教育，既可以代表文、史、哲等具体的学科教育内容，也可以代表一种教育改革举措，比如通识教育、人文素养教育等。 　　二者的相同之处在于其核心都是人文精神，且目标都是完善人格、促进个性发展、注重实现和促进个体身心和谐发展。 　　因此，人文教育实质上就是旨在培养人文精神、提高人文素养的教育［１］。 　　与人文教育这一概念相对应的是科学职业教育。 　　进行科学职业教育，目的是传授给人科学技术和职业技能，使其获得具备社会生产的能力和创造社会物质财富的能力。 　　如果我们简单把人文教育概括是关于做人的教育，是完善三观的教育，是不断追求善的教育；那么，科学职业教育就是关于做事的教育，是解决方法论的教育，是追求真的教育。 　　２高职院校开展人文教育的必要性人文教育在高职教育发展中具有重要的不可忽视的价值与时代意义，具体表现在以下两个方面２．１职业技能与人文教育二者统一已成为高等职业教育的基本价值取向１９９９年，联合国教科文组织在第二届国际技术与职业教育大会上指出，２１世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展。 　　高等职业技术教育在教学内容应突出强调加强基础文化和基础能力的教学方面的改革，培养工作中的创业态度和革新能力，使学生更好地面向生产和劳动世界。 　　［２］高职的人文教育受到各国教育家的日益关注，使人们意识到高职教育不仅只是传授某种技能或生存手段，为就业服务，更是为了培养人的可持续发展能力，为人的终身发展奠定良好基础。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》２０１０—２０２０也明确指出，把育人为本作为教育工作的根本要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 　　我国近代著名教育家蔡元培先生曾说过，教育者，养成人格之事业也。 　　教育绝非单纯的文化传递，教育的核心所在就在于它对人的人格心灵的唤醒。 　　［３］因此，职业教育与人文教育的融合，才会使高职教育充满生机与活力。 　　２．２加强高职教育中的人文教育是避免人才单一化发展的重要途径放眼当今世界，科学技术的发展日新月异，各个行业对人才的综合素质要求越来越高，传统的单一技能型人才的培养远远不能满足目前社会的需求，现代化的社会需要的是复合型的高素质人才。 　　复合型人才不仅应具备熟练的职业技能，而且也应具有敏锐的思维力和观察力，强烈的团队精神以及一定的创造力。 　　而这些素质的养成不是通过技能培训本身就能实现的。 　　高职教育中人文教育的实施可以有效地避免当前高职教育过分强调技能训练的人才发展失衡现象，有利于培养对象向着复合型的方向发展，有利于人才的全面和谐发展。 　　人文教育是一种社会公民的养成教育，旨在培育人的精神世界，陶冶其性情、培养正确的世界观、人生观、价值观和良好的品德修养。 　　人的全面发展与和谐发展应该是教育的终极目标，而加强职业人文教育是避免人才片面发展的重要举措。 　　显然人文教育在高等职业教育培养目标从器向人的转变过程中具有不可替代的重要作用，也是高等职业教育本身焕发人文关怀的教育本质的应然选择［４］。 　　３高职院校人文教育缺失的现状及原因近年来，职业教育在我国经济高速发展的带动下，得到了突飞猛进的发展。 　　然而，受到功利主义和社会大环境的影响，部分高职院校的人文教育环境不容乐观。 　　主要体现在以下几个方面３．１人文课程课时数偏少且分布不均由于高职高专院校的修业年限都是３年，而且大三的大部分时间还都用于实习、写毕业论文或者做课程设计、考证、找工作、专升本等其他事情。 　　但是，许多高校的培养目标依然很高，要求毕业生具有双证———即毕业证以及某岗位从业资格证。 　　因此，大量的课程被压缩至两年到两年半的时间内修完。 　　以我校机械工程系机制专业某班２０１２－２０１３年第一学期的课程安排为例，这个班在一个学期内要修完８门课程不含选修课，最多一周要上３６节课，甚至在周末还有课。 　　在这３６节课即３６学时中，安排了大量的具有相当难度的专业课，涉及人文修养教育的课程只有２～４个学时课程分单双周。 　　这样的课程安排，不仅把学生的课堂时间排得非常满，而且学生的课余时间也在钻研专业课的问题，需要花大量时间真正吃透专业知识。 　　很少有学生在有