职校人文教育反思研究.docxVIP

　　一、高职院校人文教育的现状及其反思一高职教育实践中忽视了人文教育发展观伴随高等职业教育在我国的迅速发展，对高等职业教育的定位逐步形成共识。 　　高等职业教育相对于普通高等教育，具有教育性和职业性双重属性，是我国高等教育的重要组成部分。 　　早在2004年教育部关于高职教育改革的相关文件中，便确立了高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，长期以来以就业为导向成为我国职业教育发展的主导思路，凸显了高等职业教育的特殊性，无疑有其存在的合理性。 　　但是，在高职教育实践中，培养满足社会需要的工具人的人才培养目标长期以来处于统治地位，导致高等职业教育的育人功能走向边缘化。 　　究其深层次原因是对职业教育价值的片面理解，职业教育的价值包括职业教育的本体价值和职业教育的工具价值，职业教育的本体价值观照职业教育对象的个性需求和个人发展，强调从个体谋生向自我价值实现的转化。 　　职业教育的工具价值强调职业教育的社会功能，关注职业教育是否满足生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才需求。 　　现阶段许多高职院校有意或无意将职业教育工具价值无限放大，人文教育日渐失去应有地位，偏离了联合国教科文组织国际教育委员会的报告《学会生存》中所指出的应培养人的自我生存的能力，促进人的个性全面和谐地发展，并把它作为当代教育的基本宗旨，不利于高职院校学生的可持续发展。 　　二能力观的片面理解遮蔽了人文教育的应有之意20世纪80年代以来，为了适应社会发展，国外职业教育理念经历了从知识本位到能力本位，再向人格本位和素质本位的深化演变过程。 　　我国在借鉴国际职业教育经验时，职业教育理念也经历了全球化和本土化的嬗变。 　　在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中确立了我国现阶段高职的人才培养理念是培养千百万高素质技能人才，但是其鲜明的时代性、科学性，在很大程度上还停留在设计层面。 　　纵观我国高职院校的发展，不难发现高素质技能型人才的培养目标被许多职业院校在教育实践中狭隘理解，未能将人文精神的养成融入学生职业能力培养体系。 　　片面地强调职业技能培养，忽视态度、情感、价值观等人文素养，无疑是高素质技能型人才的一大短板。 　　长期以来，由于人文教育在高技能人才培养过程中处于从属地位，无视以人为本、全面发展的能力观，与高素质、高技能人才应具有娴熟的实践能力、强劲的创造能力、较强的适应能力之意渐行渐远。 　　三人文教育的科学化忽视了人文精神的诉求知识就是力量，科技是第一生产力。 　　从社会发展的进程看，科学技术是推动社会进步的决定力量。 　　随着科学化时代的到来，科学在思维方式、思想意识、价值观念各个层面成为强势语言，科学至上思潮也深深影响着我国高等教育观念。 　　在一定意义上，可以说现代大学的历史是两种文化不断分割的历史，即科技文化不断进取而人文精神逐渐式微的历史。 　　[1]科学至上思潮在我国职业教育实践中打上深深烙印，科学的功利主义价值观压抑了人文精神的诉求，学科体系的人才培养方案束缚了高职学生的人文需求，仅有的思想道德修养与法律基础和毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想概论等人文课程也被科学化了。 　　其突出表现首先是不多的人文课程按本科院校课程建设思路设置，人文教育愈加形式化、知识化、政治化，职业化的人文精神塑造难觅踪影。 　　其二是无视人文教育与技能教育的巨大差异，忽略了人格养成、个性发展、心灵善化等方面的教育。 　　长此以往，全面发展的职业人所需的人文精神严重缺失。 　　四人文教育的实施离析了人才培养的职业性高素质技能型人才的培养离不开面向未来职业的课程设计和课程内容。 　　近年来，面向工作过程的课程开发理念深得职业教育者的认同，对职业分析、职业活动、职业能力的研究日渐深入，有力地促进了高职院校学生技能的培养，毕业生市场认可度甚至超过了普通高等院校的毕业生。 　　当我们沉醉于毕业生零距离就业的成就时，人文素质培养进一步远离了即将步入社会的技能机器人。 　　虽然工作过程学习化，学习过程工作化期间，也强调职业道德和职业精神的培养，却未能将人文教育与专业教育进行整合，只是将工作过程的技能训练与职业观教化简单叠加。 　　职业知识、职业技能仅注重与具体生产、具体技术相关联，淡化了职业素质、职业能力、职业精神和职业情感在完成工作过程中的意义和作用，人们更多关注个体生存所必须的劳动技能，而忽略了人类品质、内在精神的培养，忽略了对于作为社会中的人的更广泛、更深层次的理解。 　　[2]当前的人文教育未能契合高素质技能型人才培养的职业性，越来越有而无功，功而无效，职业教育弱化为职业培训的现象日趋明显。 　　二、高职院校人文教育的重构对策一秉承人文教育，明确全面发展的高职教育理念随着