在听唱中丰富学生的情感体验.docVIP

在听唱中丰富学生的情感体验 音乐是最善于表现人们的情感，引起情感共鸣的艺术形式。古人云：“感人心者，莫先于情”。情感是人心理生活的重要组成部分，它是伴随着认知过程而产生的，是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。良好的情感有助于使人养成良好的习惯和高尚的品质。《音乐课程标准》也明确指出：“情感是审美教育的基本特征之一，它普遍存在与一切审美活动中，在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。 音乐作为情感的载体，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美，它直接作用于人的心理及情感世界，感染人、激励人，同时教育人。因此，在音乐教学中，要通过音乐情感的这种特征不断地丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情感和音乐的情感和谐地沟通与交流。通过实践，我认为在教学中可采用“猜测、想象、辨析、律动、创编、表演”等多种形式引导学生在听唱演中发现美、欣赏美、体验美、创造美，从而丰富学生的情感体验，培养高尚审美情操和健全人格。 一、听中想象、听后表达，于想象、表达中丰富学生情感体验 《音乐课程标准》在“过程与方法”一节中：倡导完整而充分的聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得与乐的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。音乐是情感的艺术，更是声音的艺术、听觉的艺术，它通过流动的音响，传入人的耳膜，刺激大脑中枢神经，使人在聆听过程中产生美的体验，得到精神上的愉悦与享受，从而达到净化心灵、陶冶情操的作用。因此，教学中应以听觉为先导，引导学生在聆听中，插上想象的翅膀，在聆听后表达自己对音乐的感受或情感体验。例如：在教学《摇篮曲》时，在学生对《摇篮曲》有一定感悟的基础上，先要求学生根据音乐想象画面，然后交流自己的感受。学生都能准确描述：仿佛看到了妈妈在轻轻的用手摇摇篮，还小声地哼着小曲哄小宝贝睡觉。这时教师再提问：看到这样的画面，你有什么感觉？心理涌起什么样的情感？学生纷纷表达：妈妈很爱孩子！我问：你从哪里感觉到妈妈很爱孩子？生：妈妈轻轻的摇，小声地唱。……师问：为了表现妈妈温暖的母爱，在演唱时我们应该用怎样的速度？怎样的力度呢？学生通过想象交流，都明白演唱时要用较慢的速度和较小的力度。经历了这样一次的想象和交流，学生都被音乐表现出的母爱所感动，同时产生母爱的情感共鸣，此时抓住时机让学生交流：“说说妈妈最爱自己的方式或事情”，学生内心深处的情感得到挖掘，在回味中更加激发了爱妈妈、感恩妈妈的情感，丰富的情感体验提升了学生的音乐感悟力。又如：在教学音乐故事《保护小羊》时，在学生听声音猜出动物狼和羊时，就要求学生根据狼、羊的叫声想象“狼和羊之间会发生什么事？”然后交流自己的想象。学生根据自己已有的认知经验，积极想象创编着“狼和羊”的故事，在学生想象的同时，心里都会浮现大灰狼凶恶的面孔和小羊柔弱的样子，从而滋生出同情小羊要保护小羊的心理，在强大与弱小、凶恶与善良的想象对比中，学生的情感体验是显性的，丰富的，并借此生成了一次“润物细无声”的思想教育…… 实践证明，在教学中，鼓励学生在聆听中自由想象，引导学生通过想象、交流，逐步培养学生对音乐作品的节奏、速度、力度、内在情感等要素具有敏锐的感知力，能够较好提升学生对音乐情感的体验。 二、听中辨析、唱中律动，于辨析、律动中丰富学生情感体验 《音乐课程标准》指出：感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途经。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯。“鉴赏”一词包含着鉴别和欣赏两层意思，学生通过听赏音乐作品能够辨别出旋律的不同、词义的不同，学会了鉴别，学生的鉴赏能力就会提高。一首好的歌曲，除了有好的思想内容，也倾注了作者丰富的情感，许多音乐作品的乐句，都有相同小节和不同小节，旋律的变化是随作曲者的思想感情而变化的，每个变化都表达了一定的情感。教学中，教师可以引导学生对比辨析乐句的异同，来体验歌曲的情感，感知歌曲旋律。例如：在教学《请你唱个歌吧》一课中，我引导学生对比分析了小杜鹃两次唱“咕、咕”的不同，第一次旋律是高音“2 1、”，第二次是高中音“2 5 ”，第一句音的跨度较小，表现出小杜鹃在很激昂、很欢快的唱，而后一句的感觉是小杜鹃演唱要结束了，有一种尾声的感觉。通过对比分析学生就很准确的模唱准了小杜鹃的“咕咕”。又如：在教学《保护小羊》一课中，我引导学生对比分析了突然来了三只狼的旋律是“3.3 25 ︳3212 3”，团结起来保护羊的旋律是“3.3 25 ︳3212 1”，前一乐句最后一个音是“3”，唱的时候就蕴含了突然来狼，小羊惊吓的感觉，而后一句落音是“1”，“1”作为这个曲调的主音，则有一种很稳定，很坚定的感觉，用歌词唱出来