自主探究小学教学艺术论文.docxVIP

　　一精彩互动情境，张扬学生个性1诵读吟咏，感悟文本。 　　诵读吟咏是语文学习的一种手段。 　　诵读是学生、教师和文本三者之间的有效对话方式。 　　充满情感的诵读，犹如一首动听的歌曲，飘入耳中留于心田，永生难忘，放飞了想象。 　　爱因斯坦说想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 　　学生在诵读中体会到作者的情感，学会在诵读中品味优美的文字，体味作者的心声，感悟文本闪烁的思想。 　　如学习《游园不值》一课时，教师为了使学生更深入地了解作者游园未遂的原因，观赏红杏出墙的动人情景，课件出示动画，配以优美的古筝曲子，诗人站在柴门轻轻地敲门，着急地来回踱步，可是那扇柴门久久未能打开。 　　使人一抬头看到院子里一枝红杏伸出墙头来，以动人的画面吸引学生。 　　此时教师让学生随着音乐诵读，学生会在诵读中感悟到春天的勃勃生机。 　　前两句诗，要读得语速平缓，以柔声为最美；后两句语速要轻快、上扬，以洪亮又不失稳健的声音为最妙。 　　反复诵读吟咏，体会诗人情感的变化。 　　学生读得摇头晃脑、如醉如痴，暗示着有生命活力的东西是任何力量都阻挡不住的。 　　吟咏诵读加深了学生对文本的理解，培养了学生的朗读能力，发展了学生的创新思维。 　　2自主探究，升华情感。 　　自主探究是小学语文新课改所倡导的一种学习方式，是学生理解文本的一种方法。 　　教师必须创设和谐的教学情境，重视学生对文本理解的过程，让小学生养成良好的自学习惯。 　　教师要很好地引领，抓住课文中关键性的词语、句子或段落，有层次地进行剖析和点拨，帮助小学生掌握学习语文的方法。 　　如学习《丑小鸭》一课时，引导学生自主探究，品词想象，很好地体会丑小鸭被欺负的情景，教师给学生布置自学任务自由读第3自然段，边读边画出描写丑小鸭被欺负的词语，然后小组讨论丑小鸭当时的心情如何？小组汇报。 　　学生说咬、啄、讨厌是描写丑小鸭被欺负的。 　　一个学生补充孤单、钻出、离开也是描写丑小鸭被欺负的词语。 　　同学们展开了激烈的讨论，教师及时表扬他们很会找关键词丑小鸭的哥哥姐姐们也咬它，公鸡也啄它，养鸭姑娘也讨厌她，这时为什么呢？请大家看图。 　　学生说图意，沟通文本与作者之间的情感。 　　课件出示第5自然段画面一群美丽的白天鹅在空中翩翩起舞，丑小鸭看到了，它会怎么想？它想如果我也是一只美丽的白天鹅，那该多漂亮啊！文中用又惊奇，又羡慕这些词语表达了丑小鸭的羡慕之情。 　　用羡慕的语气读这一段，学生摇头晃脑、如醉如痴，尽兴品读。 　　二、结语总之，质朴、原始、本真的语文课堂，才是真正的语文课堂。 　　教师要落实以小学生为中心的教学准则，善于捕捉生活中的语文现象，营造活跃的课堂氛围，培养学生良好的语文学习习惯，让学生主动参与，合作交流，积极探究，打造高效课堂。 　　作者黄珊珊单位泉州市丰泽区湖心实验小学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体