试论大学德育的建构与实现.docxVIP

　　一、大学德育目标建构的依据从纵向看，德育目标的构建是一个动态发展与创新的过程，不同时期德育目标的设计有其理论依据和现实考量。 　　有学者认为高校德育目标建构的基本依据主要包含有社会发展对人才素质的需要、高校学生的人格特征、改革开放以及市场经济对高校德育的要求以及经济全球化与中国高校德育的关系四个方面［1］，以此为基础建构一个综合意识形态、文化、个体与社会、心理等因素的促进道德认知、道德情感、道德意志和道德实践相统一的德育目标体系。 　　不过德育目标的建构也和政治、社会、经济、文化背景紧密相连，表现出一定的稳定性。 　　长期以来，我国大学德育目标建构的特色之一就是特别强调学生的政治思想和方向，特别能准确把握党的思想路线、政策方针，拥护社会主义和中国共产党的领导，同时要求学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、人生观和价值观，能自觉用马克思主义立场、观点和方法去认识问题、改造客观和主观世界。 　　此外，大学德育目标对学生道德观、价值观的教育方面有明确规定，随着以人为本教育思想的深入，学生心理健康教育也成为德育目标的主要内容。 　　大学德育目标建构的意义和出发点是指导德育实践，目标的实现途径主要是通过德育实践，因此，建构大学德育目标绝对不能脱离现实。 　　德育目标建构的基本依据首先是德育的可教性。 　　从中国古代圣贤孟子的四端说坚持性善论，荀子用化性起伪支持性恶论，到西方古希腊智者苏格拉底的美德即知识，中西方哲学家对人性的认识各异，但是他们普遍认为德育是可教的，作为德育对象的人具有主观能动性，德育的可教性要求德育目标的设计要注重学生的思想特点，人格特征，重视学生主体性的发挥。 　　德育的可教性为德育目标的设计提供了依据。 　　第二是德育的可操作性。 　　知情意行相结合是德育目标实现的路径，德育目标设计要从知出发，以行为目的，这要求学校在传授德育理论知识的同时充分了解学生，重视学生道德情感的培养，以道德行为的养成为核心。 　　德育的可操作性要求学生将个体的发展与社会的进步相统一。 　　德育目标的设计要适应经济全球化背景下社会主义市场经济的发展对人才道德素养的要求［2］，要适应中国传统文化和时代精神对新时期人才的需求，要坚持知行一致。 　　第三是坚持德育的社会性，这要求德育目标的设计不能局限于学校道德教育，而要坚持学校、家庭和社会德育的统一。 　　德育目标的设计从马克思关于人的全面发展学说出发，不能局限于道德教育，而要从政治、思想、道德、法制等方面全方位培养适应社会发展的人才。 　　德育的社会性要求德育目标的设计要综合德育的社会环境和学生的发展特点。 　　德育的可教性决定了德育目标设计要关注德育对象的心理特点;德育的可操作性决定了德育目标设计要以道德认知为基础，道德实践为准绳，充分实现个人发展与社会需要的和谐统一;德育的社会性，要求德育目标的设计要从人的全面发展出发，重视德育环境的营造和德育内容的深化、扩展。 　　二、当前我国德育目标实现的困境德育目标建构只是德育实践的起点和方向，最终是否能够实现，还取决于具体教育实践活动。 　　在过去相当长一段时间内，德育仅仅是作为一种知识灌输教育呈现的，德育目标是否实现，评价方式也是一种认知评价，其效果自然大打折扣。 　　在经济全球化、信息网络化、价值多元化的今天，传统的德育理念、内容、范式面临着严峻的现实挑战，90后逐渐走进大学，更使得高校德育的有效性问题倍受社会关注。 　　德育工作较高的预期、过多的投入与实际收益的反差，让我们不得不面对现实而重新审视德育实践，认识现实中德育所存在的误区，重新思考在新的社会发展背景下德育价值功能通过何种途径有效实现的问题。 　　一方面，当前大学生德育目标的内涵定位并非是基于学生主体的特点考虑的。 　　在马克思看来人的本质在于他的社会性，但长期以来，大学生德育价值较多地体现了学校教育和家庭教育的价值标准和理念，传授方法上强制性灌输仍占据主导地位，在很大程度上缺乏社会生活的依托和根基，德育主题界定、德育实践载体选择、德育标准确立等诸多方面都亟待改进，强调德育回归社会生活，在实践中提升德育工作的有效性成为新一轮德育工作改革需要思考的问题。 　　另一方面，虽然学生参与在德育目标实现中的地位已经被广泛关注，但在德育实践中强调学生参与仍存在不少阻力。 　　我们认为，通过大学生参与学校管理接受教育和树立正确的价值观和人生观，创新的态度值得肯定。 　　德育是一个学习者自我概括、内化和深化吸收的能动过程。 　　通过德育中的学生参与，可以搭建德育实践平台、改善德育引导方式，树立学生责任意识、增加德育价值建构载体及完善价值建构方向。 　　但在现实的实践操作中，学生参与意识缺乏，参与积极性并不高;德育实践参与范围狭窄、层次较低