摩擦力教学课例分析.docVIP

八年级物理《摩擦力》教学案例分析 市二中 李登高 一、课程背景材料 《探究影响摩擦力大小的因素》是一节典型的实验探究课，本节课内容多、摩擦力的概念抽象，而且学生在探究时课堂秩序不易把握，不好上。如果按照传统的教学方法，老师在课堂上演示：⑴ 用弹簧测力计拉动木块在长木板上匀速滑动，测出摩擦力的大小；⑵ 改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小；⑶ 把棉布、毛巾等铺在长木板上（改变接触面的粗糙程度）测出每次摩擦力的大小；⑷ 将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言确实是一节乏味的概念课。 依据新课程理念，我将这一节课的内容作了一些整合，首先通过学生课前体验自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，感受到接触面上会产生一种阻碍相对运动的力导入新课，以此引出摩擦力的概念，然后引导学生通过实验探究摩擦力的大小与什么因素有关？让学生分组实验并获得结论。然而事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生得出结论，不少学生茫茫然一节课，究其原因，首先我们没有考虑到学生的能力背景。试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今天的结果，要想让学生通过一节课就得出结论，实在是太难了；其次为了学生探究活动的正常进行，老师应该事先设计合理有趣情境，让学生知道探究的目的与大致做法；最后是老师应该考虑安排课堂的进程，不能由学生天马行空。基于这样的想法，我在设计教案时进行了改进，以与探究紧密联系的实验和问题引入新课，效果很好。 二、课前预习 提前一天布置学生安排十分钟时间在平直路面上骑自行车，然后停止用力让自行车在平直道路上滑行，观察现象，然后思考产生的原因。 三、教学片断 首先通过学生课前体验自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，感受到接触面上会产生一种阻碍相对运动的力导入新课，以此引出摩擦力的概念，然后演示两个实验 如图1 实验（1）：将长木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，将火柴盒及长木块同时放在其上，观察木块和火柴的运动情况（火柴和木块都不下滑）。 师：木块和火柴受到摩擦力没有？ 生：受到摩擦力。 师：朝哪个方向？ 生：沿斜面向上。 实验（2）：将长木板抬高到40厘米左右，将同样的火柴盒和长木块同时平放在斜面上，观察木块和火柴的运动情况（这时火柴盒下滑，木块不下滑）。 师：木块和火柴它们受不受摩擦力？ 生：辩论，多数同学说受摩擦力，少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。 师：建议学生让橡皮从他手臂上滑下，体会感觉。 师：为什么火柴盒有时不下滑，有时下滑？ 生：火柴盒倾斜大，压长木板轻一些。 师：为什么有的下滑，有的不下滑？ 生：互相讨论，有的同学说火柴盒受摩擦力小。 然后将木块侧放（面积减少），观察（还是不下滑）；火柴盒侧放，观察（不下滑了） 师：木块和火柴它们受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。 师：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？ 生：互相讨论。有学生提出要看一看实验器材。 师：你觉得这摩擦力的大小跟什么有关？ 学生回答气氛热烈，大致的几种结果是： ①、物体运动的速度大小；②、两物体接触面积的大小； ③、接触面的粗糙程度；④、压力大小；⑤物重的大小； 接下来，老师成了旁观者和导师，学生开始为了验证自己的猜想而进行实验操作，秩序井然。最终虽然由于时间紧凑，没有将在设计中的巩固练习完成，但大部分学生从自己的操作中知道了，影响摩擦力大小的因素，并且从他们的表情可以看出意犹未尽。 三、反思与评价 这一堂课的导入有两个非常巧妙的地方，第一个是巧设实验情景，冥冥之中将探究的目标，探究的操作过程告诉了学生，学生变得“心中有数”。如：让学生把橡皮从手臂上滑下——感受摩擦力的存在，火柴盒与木块比较——压力不同，平放与侧放比较——接触面积不同，粗糙程度不同，学生成功地完成了实验，潜移默化地掌握了控制变量法，成就感油然而生，第二是巧设问题情景，循循善诱，扫清学生实验探究中的困惑，老师没给结论，都是学生讨论之后得出的正确结论，收集信息，处理信息的能力得到了提高。如：关于木块与火柴盒静止在倾斜的长木板受不受摩擦力，关于火柴盒平面与侧面的差别。 新课程提出“知识与技能”，即学习物理的概念、理论和实验技能等，认识物理学对社会的影响；“过程与方法”，即经历科学探究的过程，动手实验，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学生学习物理的兴趣与激情，感受自然的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成科学精神与科学态度的“三维目标”，在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。 为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设有利于课堂的情境，为教学创造良好的教学氛围，这样可以