31《普罗米修斯》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 5 《普罗米修斯》教学设计 第二课时 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能说出课文的主要内容。 3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。 4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。 教学重、难点： 在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。 教学准备：多媒体课件、课外补充材料 教学过程： 一、名言导课，走近英雄 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。——孟子 今天，就学习一个爱的神话——《普罗米修斯》（齐读课题） 二、整体感知，认识英雄 、课前同学们已经预习过课文，现在我们快速浏览课文，找一找，在这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。 读熟。 2在这五个神当中，你最敬佩的是那个神？最讨厌的是那个神？为什么？ （设计意图：先让孩子们对比最敬佩的神和最讨厌的神，在这样的简单切入中，让孩子们不知不觉地被引入了阅读审美的通幽曲径，整体感知了课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。） 三、细读感悟，走进英雄 （一）蓄势：神与火 大家都敬佩普罗米修斯，那么这种敬佩之情是怎么来的呢？我们来仔细地读课文。看ppt共学提示一 默读课文的1、2自段。 第一，把这个完全相反的一画面用波浪线画下来； 第二，展开想像，让自己走进两个相反的画面，体会心情的变化。 第一幅画面 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 第二幅画面 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… （ 设计意图：把没火前和有火后人类的生活状态进行对比，在这些对比中，学生读出了画面、还原了场景、孩子们的情感因为强烈的落差而得到激荡和升华，，也就体会普罗米修斯爱人类的情感语文教学工具层面的认知也会更加地深入。） （二）直面：神在受难 因为爱人类，普罗米修斯竟冒着生命危险触犯天条，拿取火种，带到人间，让人类过上了幸福的生活。也正因为爱，他触犯了天条，触怒了众神之王宙斯，于是，故事的画面继续展开。接下来你会看到两个惨不忍睹的画面。看共学提示二 默读课文6、7自然段。 第一， 把两个惨不忍睹的画面用波浪线画出来； 第二， 第二，圈一圈，划一划。体会哪些细节深深刺痛着你的心。） 第一幅画面： 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 第二幅画面 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 （设计意图：抓住重点词句，品词析句，涵咏悟读，深化感受，） （三）升华： 爱是神唯一的语言（ 正是这份爱，这份博大的爱，支持真普罗米修斯义无反顾地触犯天条、拿取火种，。还记得吗，当火神奉了宙斯之命去劝降的时候，普罗米修斯曾坚定地回答—— 齐读—— 坚定地，不容置疑的再读一遍—— 为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ 为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ （强调反问的语气，表达的意思更加坚定，更加强烈） 配乐（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！） 你听，这坚定的回答在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上响起过—— （生齐读）你听，这坚定的回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候响起过—— （生齐读） 你听，这坚定的回答在普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏、生不如死的时候响起过——（生齐读） 你听—— 这响彻百年、响彻千年的，不仅是普罗米修斯那坚定的回答，更是它对人类无私的——爱 （四）结语：永远的神话 介绍故事结尾 四、拓展延伸，拯救英雄 如果大力神赫拉克勒斯碍于父亲的情面，纵使愤愤不平也只能不了了之，没有救普罗米修斯，那么，你想一想，我们的普罗米修斯还有获救的希望吗？为什么？ 谁会来救他？怎样救他？把故事的结尾改编一下写下来。 五、板书设计 31《普罗米修斯》 爱