论经济法学参与式教学办法.docxVIP

　　《经济法学》的课程内容对于学生构建系统完善的法学知识体系至为关键，但是笔者在教学活动中发现，学生对经济法学的学习兴趣远远不及民商法学、刑法学、行政法学、诉讼法学等学科。 　　因此，笔者从去年开始在两个教学班内进行了一个学年的经济法学参与式教学实践，目的是通过改变教学方法，把学生认为无趣的知识趣味化，使学生掌握经济法学的精髓。 　　一、参与式教学法简述理想化的参与式教学法应该达到这样一种状态首先是一种全员参与，班级的所有学生都积极参与课堂活动，尤其是对一些不参加讨论的学生，其次是一种主动参与，在教学之初，如果学生还不能主动参与的话，至多在三节课之后就应当使学生形成主动参与的兴趣和习惯。 　　再次是一种深度参与，这种参与不是通常的师生之间的问答式参与，也不是学生之间看似热烈实则肤浅的嬉笑怒骂，而是围绕争议性主题进行深入的、探究式的、有启发性的、能够挑战学生知识并促使学生有所思索的参与式活动，通过参与式学习学生可以体验到智慧提升的快感。 　　最后是一种反馈式参与，在参与式教学活动当中，教师既要充当参与气氛的营造者，又要充当参与程序的组织者，还是争议性主题的设计者，但是最关键的是，教师要作为一个积极反馈者。 　　在学生参与的同时，教师应作为一个敏锐的观察者，对所有参与人员进行细致深入的观察，对参与者的行为特征、知识背景、性格差异等进行总结。 　　待参与活动结束，教师应对参与者的参与活动作出准确的、正面的、积极的、鼓励性的但是同时不失客观的评价。 　　通过这个反馈活动，使学生感受到其参与的外在评价，意识到其参与活动尚存的提升空间，激发其参与的信心和兴趣。 　　在流程设计上，参与式教学包括以下四个程序评估学生、营造气氛并设计程序、选择争议性主题、及时反馈。 　　二、学生个体知识水平、性格差异评估学生参与是参与式教学法成功的关键，因此必须设法激发学生参与的积极性。 　　但是目前大学普遍存在的现象就是学生的课堂参与积极性不高，尤其是一些课程内容不引人兴趣的学科，学生往往采取一种被动消极的学习态度，只求考试及格。 　　经济法学目前就在一定程度上具备这样的特征。 　　要扭转这种局面，就必须在提高学生参与积极性上认真探讨。 　　笔者通过一个学年的实践发现，必须要对学生个体的先有学习经验、知识水平和性格特征进行把握，在此基础之上，有针对性地营造参与气氛，设计参与程序，选择争议性主题，并在反馈时进行有针对性的评价，才能不断激发和强化学生的参与意识。 　　在了解学生知识水平方面，可以通过查阅学生以往考试成绩的方式大体获得一个学生知识水平的初步判断，但是这个判断未必是准确的，因为总有一些学生从来不把重心放在应付考试上，而是放在阅读书籍、提高操作水平上，因此考试成绩不是太好;也会有一些学生把精力和重心都放在应付考试上而获得较好的成绩，也就是说考试成绩对于大多数学生而言是能够反映其真实水平的，但是有一些学生的考试成绩是不能反映其水平的。 　　所以，除查阅成绩之外，在第一次上课时，可以进行某种形式的专业知识水平测验，对学生水平进行一次简单评估，重点关注成绩和测验不一致的学生。 　　以笔者所在学校为例，由于学校图书馆经济法学方面的藏书较少，学生受制于经济水平自己买书的也不多，因此，很多学生在学习中只是反复阅读教材，由此导致学术视野较为狭窄，在对知识的掌握上，由于缺乏不同学说的对比竞争，也只是围绕教材人云亦云，在这种状况下，如果在一开始就选择前沿性的、有重大难度的议题，必然会削弱学生的参与信心，因此应由易到难，逐步推进。 　　对学生的性格特征进行评估的意义在于确定问题学生，这些学生身上所具备的一些所谓问题，有些甚至是很可爱的问题，在实践当中往往影响参与式教学的效果，因此，必须予以重点关注，努力引导、纠正或消除其不利影响。 　　评估的办法是在预备参与式教学活动中的细致观察，通过参与当中的行为特征对学生的个性进行评估。 　　以笔者所在学校为例，学生的主要来源是农村，学生尤其是新生往往具有纯朴、勤奋、敏于行而讷于言等特点，又因经济法学的内容距离其生活经验较远，缺乏感性体验，尤其需要教师在营造气氛、设计程序、选择主题、信息反馈方面有针对性的安排。 　　通过这两项评估，教师可以大体掌握学生的知识水平和性格差异，然后据此安排以下流程。 　　三、营造气氛和设计程序要想使参与式教学活动顺利进行，必须根据对学生的评估，营造一种适宜的气氛，在这种气氛中，所有学生可以自如地、愉快地参与讨论。 　　但是这样一种气氛的营造实属不易，在社会分化加剧、价值日益多元的今天，同龄的学生之间在生活习惯、价值观念方面也会产生极大的、不可调和的反差，因此，必须向学生传输包容、开放的心态，使学生具备君子和而不同的气量，进而营造一种尊重所有学生的参与气氛。