职业教育校企合作三维路径研究.docxVIP

　　［摘要］校企合作是职业教育本质之回归、纾困之途径。 　　文章将动态理论运用到职业教育中，对职业教育校企合作从动态联盟的视角进行分析，明确了校企深度合作的立足点、关键点、保障点，并从三个维度对校企合作的路径进行阐述，提出实施企业主体院校主导、培育协调耦合能力、推进校企文化互化等措施来促进校企合作。 　　［关键词］动态联盟；职业教育；校企合作；三维路径一、动态联盟理论及其在教育学研究中的应用一动态联盟概念。 　　动态联盟是１９９１年在《美国２１世纪制造战略报告》中首次提到，该报告由美国Ｌｅｈｉｇｈ大学的几位教授同美国工业界的主要决策人提出，并提交给美国国会。 　　１９９５年，普瑞斯等人发表《灵敏竞争者与虚拟组织》专著，开始深入研究虚拟组织，认为虚拟组织是增强竞争力的组织方式。 　　之后，关于动态联盟的理论成为管理科学中的一个前沿热点被学术界广泛研究。 　　但是到目前为止，动态联盟的定义仍众说纷纭，学术界也没有明确界定动态联盟的含义，只是把动态联盟含义归纳为两大类一是从信息网络的角度来界定，认为动态联盟是一种通过网络结成的没有地域界限的动态联合；二是从组织的角度来界定，认为动态联盟是指某一企业在敏捷制造环节中，面对迅速变化的市场机会，无法独立完成或不能顺利完成时，会联合多家企业，协力争取市场机会并共享收益的组织形式。 　　胡茜２００９把两方面的意思结合起来，提出动态联盟是一种由多家独立经济实体，在一个阶段范围内，通过信息技术搭建起来的网络组织。 　　联盟中的各参与实体基于共同的目标，利用各自的核心资源，充分信任、团结合作、责任共担、利益共享。 　　二动态联盟理论在职业教育学研究中的应用。 　　１．职业教育校企动态联盟的界定。 　　职业教育动态联盟是指跨组织的合作形式，是高职院校与社会产业结构、经济团体为实现一定周期的战略目标，按照协议或某种契约形成的共同体，共同体内成员各取所需、资源共享、优势互补，推动职业人才培养。 　　２．职业教育校企动态联盟的特征１动态性。 　　校企合作中的参与方并非仅仅是校—企一对一线性的合作，它是学校和企业在塑造共同愿景和创造共同价值的机制约束下，彼此交错链接而形成的立体网络化的多要素协同作用的动态系统。 　　联盟内，任何一种参与方都与其他参与方存在着多种不同的社会关系和价值关系。 　　当外部环境发生变化时，各参与方之间的价值关系也发生相应的变化，从而导致参与方之间的关系架构发生变化，如参与方的退出，合作项目的取消或推迟等，会使各合作方在动态博弈中开始寻求新的利益增长点，并形成全新的网络合作关系。 　　２开放性。 　　职业教育是一个开放的办学系统。 　　院校的生存和发展需要与外部环境和联盟内的组织进行能力交换。 　　企业要想在激烈的市场竞争中占据一席之地，也需要与包括院校在内的联盟成员开展合作共赢，依靠开放的社会组织网络来传递知识、信息、技术等资源。 　　３互补性。 　　在职业教育校企合作联盟组织中，联盟成员采用各种方式联结在一起，不同形式的资源通过社会关系在网络组织中流动，基于合作方之间的资源互补，才导致资源之间不断流动，也正是因为这些资源的互补，才使得合作方之间的合作共生关系得以加强。 　　４自组织性。 　　校企联盟是由多方利益相关者组成的社会关系网络组织，包含知识与信息传递、资金与技术投入、师资与场地交换等多种关系，彼此达成协同、默契的规则，各尽其职而又协调合作地形成有序结构。 　　３．动态联盟理论在教育学研究中的应用意义。 　　当前商业环境朝着个性化、小批量、多趋势发展，众多企业仅凭一己之力，已很难扩张与发展，只有搭建网络组织，建立有效的企业动态联盟才能实现共赢、促进发展。 　　这种思维模式在跨领域的校企合作中同样适应。 　　职业院校在我国经济从粗放型向集约型转变的过程中，与众多企业一样，感受到了前所未有的巨大压力，光靠学校培养人才早已孤掌难鸣，而与企业合作的现状却又不乐观。 　　当前的校企合作由于双方利益诉求差异、校企地位不清、政策制度缺失等问题，导致双方合作浅尝辄止、难以维继。 　　如何改善当前脆弱的合作关系，将校企合作的美好愿景转化成现实，已列入了职业教育议事日程。 　　借鉴企业动态联盟理论，能有效解决校企合作难题，即将企业动态联盟理论纳入校企合作分析框架中，谋求校企双方的利益平衡与增长，在重视结果的基础上，进一步强化过程的结合，全方位关注校企接触面的广度，多层次留意交融点的深度，使学校和企业从既往的平面合作向纵深立体合作转化。 　　二、职业教育校企合作的动态联盟分析一立足点谋求校企双方利益平衡与增长。 　　校企合作是博弈的过程，学校和企业都属于特定的社会组织，分属于不同的社会关系体系，各自的性质和职能不同。 　　学校通过职