职业规划与小学教育论文.docxVIP

　　1、小学教育专业学生职业规划现状11研究对象调查了云南省云南师范大学、文山学院、大理学院、红河学院四所学校的小学教育专业学生，共发出问卷500份，回收问卷490份，收回有效问卷482份，问卷有效率为984；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。 　　12研究方法和工具采用王娟编制的《大学生生涯规划适应性问卷》，问卷共24个题目，包括目标和行动两个维度，目标维度反映大学生在职业发展方面是否具有目标，包括目标理想和自我效能两个因子；在行动维度方面包括社会实践、学业规划和学习行动三个因子，反映大学生在校期间是否为自己职业发展做出行动方面的努力。 　　2、调查结果及分析21小学教育专业学生普遍缺少职业规划意识，呈现晚熟现象小学教育专业学生职业生涯规划的平均分为662，问卷编制者王娟调查了西南三所大学的大学生职业生涯适应性，平均分为7728，相比之下小学教育专业学生职业生涯适应性总体水平不高，在对自己的人生目标，我有不同阶段的奋斗目标问题中，回答完全符合的学生只有102，但是回答不确定的有5394的同学，这说明大部分小学教育专业学生没有意识到到职业生涯规划的重要性。 　　在访谈中问学生你认为什么是职业生涯规划，有许多同学认为自己兴趣爱好、社会的需求就是职业规划，还有的同学直接回答不知道，这体现了学生对职业规划的相关知识了解不多，甚至从来没有对自己职业生涯进行过设计。 　　相关研究表明职业目标在职业生涯规划中具有重要的作用，它可以预测个体今后在工作中的努力程度，可以说职业目标是个体职业行动的动力系统。 　　调查显示小学教育专业学生普遍缺少职业规划意识。 　　对不同年级学生职业生涯适应性得分进行方差分析=27401，大三大二大一。 　　数据表明，随着年级的增长，小学教育专业学生对职业生涯规划得分是逐步提高的，这说明小学教育专业学生随着自身成熟，对职业规划的意识也不断提高，职业生涯规划呈现晚熟的状态。 　　22小学教育专业学生职业目标不清晰，对自己缺少自信调查数据显示，小学教育专业学生在生涯适应性各维度上，五个因子得分从高到低排列学习行动自我效能学业规划社会实践目标理想，得分最低的是目标理想这个因子得分是235；从维度上来看，目标维度的得分为266，也低于行动维度的均值299。 　　问卷编制者王娟调查了西南三所大学的大学生职业生涯适应性，文科类学生的目标理想平均分为303，目标维度的平均得分为312，远远高于小学教育专业的学生的得分。 　　数据表明小学教育专业学生对自己的职业目标没有清楚的认识。 　　小学教育专业学生在自我效能这个因子的得分为297，虽然在五个因子里得分不算低，但仍低于西南几所大学文科类学生的得分342。 　　在访谈问到你选择当小学老师的原因是什么？，有不在少数的学生回答我觉得小学生学习的知识比较简单，感觉自己能应对，我觉得自己学习不好，教小学压力小一点，这说明小学教育专业的学生在很大程度上是不自信的，对自己今后要从事的职业，缺乏对自身能力的正确评估。 　　23小学教育专业学生缺少对学习和工作的计划性，职业准备不足小学教育专业学生在社会实践因子上的得分仅高于目标理想因子，问卷中为发展专业技能，我积极参与社会实践或做兼职项目，只有205的学生选择完全符合，4108的学生选择较不符合。 　　小学教育专业学生在学业规划和学习行动两个因子上的得分虽然相对较高，在问卷中还是反映出学生缺乏对今后职业生涯的规划，比如问题课余时间我会有计划地到图书馆看书，仅有622的学生选择完全符合；对于枯燥无味的专业基础课，我不想听就不听，有5311的学生选择完全符合。 　　职业生涯规划不仅包括要充分了解自己的长处和不足，更重要的是要不断加强自己已有的能力，从调查结果看来小学教育专业学生缺少对学习和工作的计划性，职业准备明显不足。 　　3、加强小学教育专业学生职业规划能力对策31强化小学教育专业学生职业生涯规划意识，提高对自我的认识职业生涯教育虽然已经开展很多年，但由于各种主客观因素的影响，没有受到社会、学校和个人的重视。 　　大学生阶段，正是他们人生观、价值观、职业价值观形成的关键时期，加强学生职业规划意识，对小学教育专业的学生将来的发展具有积极的促进作用。 　　通过开展职业生涯指导，帮助学生通过自我了解、自我评价，清楚地认识自己的优势和劣势，明确自己未来作为一名小学教师的职业发展目标，增强学习动力。 　　32建立专门小学教育专业职业生涯规划队伍，开展有针对性的指导大学生职业生涯规划教育需要一支稳定的、专业的高素质的教师队伍来承担这一重要任务。 　　目前，充当职业生涯规划指导工作的教师通常由就业指导中心、校团委的老师或者辅导员来担任，一方面教师总数太少，另一方面