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浅谈初中语文阅读教学中的语言学习和运用 【内容提要】 语文教学的最终目的是培养学生运用语言的能力，一个人的语言能力的提高很大程度上取决于他语言的学习积累和运用练习的多少。而语言能力往往是在有效的在阅读中得到培养和提高，并在长期的阅读训练中不断得到积累。所以，阅读教学的主要任务是组织、启发、引导学生感受文章的言语，并在运用练习中把文质兼美的文章言语有效地内化为自己的语文素质。教师在阅读教学中培养学生的语言能力应强调以读为本，注重积累，讲究运用，不断提高自已的语言能力。 【关键词】 语言能力 阅读教学 朗读 积累 练习 在教学实践中，许多语文教师都有这样的感受，有些学生的听、说、读、写能力都比较低，要提高语文能力，需要花费很大的努力。一些其他学科的教师也反映，有的学生听课抓不住要点，发言词不达意。这在很大程度上反映出这些学生的语言能力较差。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中，这样描述语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。” 这是课程标准明确提出语文课程的性质，语文课程应该以学习语言文字运用为己任。 语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而语言文字是人们生活中不可离开的交际工具，在瞬息的时间和空间交流信息，不可能花很多时间，去字字作逻辑推理，句句以理性分析，加以处理。人们在交际的过程中，*得就是语感的直觉性和敏锐性。因此，语感的培养具有辅助交际的功能。此外，语感还有促进理解的功能，从语文教学的历史看，古代语文教学虽有许多不足之处，但是培养语感却是很成功的，从《三字经》、《百家姓》到《四书五经》，古代的私塾先生要求学生读、背，读得多，背得也多。所谓“读书百遍，其义自现”嘛！由是观之，语文教学的目的，并不在于语文知识，而在于语文能力，即语言的运用。所以培养学生的语感，是语文教学的重要任务。 笔者认为语感往往是在有效的阅读中得到培养和提高的，所以如何在阅读教学中进行语感能力的培养，就显得特别重要了。 但是，在阅读教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析、讲解，段落大意、中心思想、写作特点，分析来，分析去，把一篇富有感受染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡，那些课文也就成学生心目中毫无生气的内容梗概和语言符号。那是因为我们的语文教学走入了一个误区：有的教师误认为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟、领会，然而，这种以分析、理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。实际上，我们应当意识到，课文的阅读教学的根本着眼点应该是使学生增强阅读内容和阅读形式的感受性，只有让学生潜心读书，咀嚼语言文字的滋味体验语言文字的感情，才能实现。阅读教学的主要任务是组织、启发、引导学生感受语言，把文质兼美的文章言语能力化为学生的语感素质。 那么，如何在平时的阅读教学中培养语感能力呢？ 一、以读为本,读中感悟 在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读通过朗读揣摩来培养学生的语感。用美学家朱光潜先生的话说就是：“把数量不多的好诗熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。” 叶圣陶指出：“从前人读书，多数不注重内容与理法的讨究，单在吟诵上用功夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。” 可以说朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方法。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读，都不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。现行教材中的文学作品者是经过精心挑选和编排的，这些文学作品作为朗读材料被师生经过仔细分析，深入体味，并通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创造。于是，多次反复朗读之后，学生不仅理解了某些词句的含义，而且多少难说清的语感，搭配习惯，语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，也体会到了文章的内涵了。甚至，学生可以举一反三，对类似的文章进行鉴赏。可以在自己写作时模仿那文笔，还可以在说话时应用那