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行政管理专业实践教学模式创新探讨 　　摘要创新实践教学，已成为行政管理专业建设的重点问题。 　　结合行政管理专业实践教学的改革探索和理论总结，从教学活动中的执行者——学校、学院、教师——三者行为调整的角度，创新行政管理专业实践教学模式，提出学校要整合校外资源，扩展校内实践教学平台；学院要改善课程体系，优化实践教学考核方式；教师要优化教学内容设置，创新教学手段；以实现行政管理专业实践教学模式的多元化、专业化、个性化。 　　关键词行政管理专业；实践教学；创新模式从20世纪90年代中期开始，国家教育主管部门将行政学专业从政治学一级学科中独立出来，设置为管理学门类公共管理一级学科。 　　公共管理一级学科包含行政管理专业。 　　至此，行政管理专业在我国高校得到了突飞猛进的发展，并逐步完善了专业教学体系。 　　适应市场经济和现代化建设的需要，复合型、应用型行政管理专业人才成为行政管理专业人才培养的方向。 　　实践教学作为学生理解和运用理论知识分析和解决实际问题、提升实践技能的重要环节必然成为行政管理专业教学模式的重要组成部分，同时，学界对构建及创新实践教学模式也给予了高度重视。 　　国内学者从不同的角度构建了种类繁多的实践教学模式，如吴江、叶永成等强调树立学生主体意识、教学效益意识、整体优化意识，构建了以案例教学法、情景模拟教学法、社会调查法、师师互助机制等四位一体的实践教学新方法[1]；何俊武等提出了校企合作的实践教学模式[2]；张继亮[3]、张云英[4]等对校府合作的实践教学模式进行了研究；魏红征认为高校应该依据其自身的办学条件及特点，构建从课堂内到实验室，从校内到校外的实践教学模式[5]；赵京国则对地方高校行政管理专业实践教学模式进行了探索[6]；杨述厚、李百齐等从实践教学内容、教学手段、实践教学模式、考核评价模式等方面，提出对行政管理专业实践教学模式的创新[7]。 　　总的来说，学者们基本上是从实践教学的具体组织方式如教学方式、教学内容、考核方式、实践教学的具体类型等方面进行理论与经验的梳理归纳，但尚未从实践教育的执行者视角构建行政管理专业实践教学模式。 　　与此同时，我国的实践教学中仍存在着一些普遍性的问题，如重结果、轻过程的考核方式；重理论、轻实践的课程体系；重校内、轻校外的实践平台；重经典、轻创新的教学内容；重内容、轻方法的教学手段等。 　　因此，本文根据中南大学行政管理专业实践教学的经验，提出从学校、学院、教师三个实践教学的执行者出发，改善轻重失衡的现状，构建多元化的、专业化的、个性化的行政管理专业实践教学模式。 　　一、行政管理专业实践教学模式的基本框架在教学过程中，学校、学院、教师、学生是最主要的四大主体，学生扮演着受教者的角色。 　　而现代大学的三大职能是教学、科研、社会服务，大学社会服务职能是指大学教学和科学研究职能的延伸，是以满足社会需要为目的的各种服务活动，其核心是把大学的资源和能力直接用于解决地方社会发展的公共问题[8]。 　　学院是按照学科、专业组建起来的大学基层的学术实体，是学校教学、科研、人才培养、学术服务的实施单位，集教学、科研和行政于一体，对全院各项工作全面负责[9]。 　　教师则兼具教学者以及研究者的双重身份，担负着人才培养以及科学研究的职责。 　　由此可见，学校、学院、教师是教学过程中承担着教学职能的执行者，制定并执行着教学计划，执行者与受教者的行为以及互动决定着教学效果。 　　实践教学作为现代大学教学模式的重要内容，学校、学院、教师在其中同样发挥着执行者的作用，因此，综合三者在实践教学过程中的行为特征，创新现有的实践教学模式，使其实现多元化、专业化、个性化的发展二、学校要整合校外资源，扩展实践教学的校内平台西班牙思想家加塞特认为大学的使命是知识的传承，他在《大学的使命》中说大学的任务在于向人类传授时代文化的全部内容，向人类清楚真实地展示当今个人生活必须得到阐明的巨大世界。 　　因此，伴随着社会对学生实践能力的重视，目前各大高校给学生提供了越来越多参与实践教学的机会，主要包括勤工助学、社团活动、公益活动、社会调查、社会实习等，而学校如何在推行这些实践教学时更好地发挥其提供实践平台、整合实践资源的作用，这是构建一个多元化的实践教学模式必须考虑的问题。 　　一扩展校内的实践平台勤工助学、志愿服务等已经成为大学生活的重要组成部分，但是其作为实践教学却未取得理想的实践教学效果，主要原因是在勤工助学、志愿服务的过程中，学生一般抱着赚钱娱乐等心态来参与，实际上实践是与教学脱离的。 　　以勤工助学为例，勤工助学作为学生通过社会实践改善自己生活状态、强化自身融入社会的实践教学方式风靡各大高校，但目前我国学生选择较多的勤工助学岗位主要是家政家教、快餐外送、校园代理、餐厅服务员